教师专业标准与专业发展.ppt

教师专业标准与专业发展
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中小学校的现象分析
为什么一部分中小学教师迅速成长起来成为知名教师？他们成功的秘诀是什么？
为什么相当一部分教育工作者从“匠”到“师”的路程那么艰难？
什么样的课是好课？
一并会尝试其他方法。”
（11）宽容——“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。”
（12）颇有方法——“忽然间，我能顺利念完我的课本，竟然没有察觉到这是因为她的指导。”
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基本结论
（1）优秀教师的成功，首先取决于教师的专业知识，取决于他们所受的关于普通教育的教与学知识与心理学知识；
（2）优秀教师的组织性活动主要表现在，教师能组织班机学生相互帮助，合理安排教学时间的分配与安排；同时，组织家长共同关心学生成长；
（3）优秀教师成功的交往性活动应该体现在，教师敬业，对教学活动热情，善解人意，及时为学生排忧解难，严格把握学生提出的要求的界线，尊重个性差异，能表现自己的幽默和自然本性。
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教育部于2011年12月12日公布：
《幼儿园教师专业标准（试行）》（征求意见稿） 《小学教师专业标准（试行）》（征求意见稿） 《中学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）
在全国范围内公开征求意见。
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教育部从2004年开始着手研究建立教师教育标准体系，教师专业标准是其中重要内容，研制工作主要经历了五个阶段：
一是课题研究。教育部委托北师大、华东师大等9所师范大学和中央教科所开始研究三个标准。2008年，与世界银行合作开展“中国教师教育标准体系研究项目”，开展现状调查和国际比较等前期研究。
二是标准研究。为落实教育规划纲要和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，2010年， 由北师大庞丽娟、顾明远和东北师大史宁中分别牵头组成课题组，在前期研究基础上， 形成了三个标准文稿。课题组听取了1000多位专家和中小学校长、园长及一线教师的意见，大的修改有30多次。
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三是征求意见。教育部组织召开教师教育标准汇报研讨会，邀请教师教育专家委员会各位专家讨论修改。征求有关司局、各省教育厅和部分师范院校、中小学和幼儿园的意见，多次修改三个标准文稿。
四是专家审议。分别组织召开三个标准审议会。邀请部分国家教育咨询委员会委员、教师教育专家委员会委员、省级教育行政部门负责人和中小学校长、幼儿园园长对三个标准进行了审定。
五是审定统稿。教育部与顾明远教授和三个课题组负责人一起进行了最后统稿，再次对文稿内容进行逐字逐句的修改，形成征求意见稿，面向全社会征求意见和建议。
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教师专业标准定位为国家对幼儿园、小学和中学合格教师的专业基本要求，是教师开展教育教学工作的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
制定教师专业标准也符合国际上教师专业化发展的潮流和趋势。
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学生为本——强调学生主体地位。
师德为先——突出师德要求。
能力为重——强调实践能力。
终身学习——体现时代特点。
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教师的专业标准
提供一种独特、确定和必要的社会服务；
需要长期的专业教育；
高度智慧的运用重于体能技术；
从事者无论个体或团体都具有广泛的自主权；
从业人员遵守明确的伦理信条；
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《标准》的基本内容包含“三个维度、十四（十三）个领域、六十一（五十八）项基本要求”。
“三个维度”是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”；在各个维度下，确立了四至六个不等的领域；在每个领域之下，又提出了三至六项不等的基本要求。
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基本内容
专业理念与师德
专业知识
专业能力
职业理解与认识
对学生的态度与行为
教育教学的态度与行为
个人修养与行为
教育知识
学科知识
学科教学知识
通识性知识
教学设计
教学实施
班级管理与教育活动
教育教学评价
沟通与合作
反思与发展
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教育教学的态度与行为
树立育人为本、德育为先的理念，将中小学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中小学生的全面发展
尊重教育规律和中小学生身心发展规律，为每一个中小学生提供适合的教育
激发中小学生的求知欲和好奇心，培养中小学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、用于创新的氛围。
引导中小学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力
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一次学校的期末语文考试。学校如临大敌，把全年级同学打乱了次序分配到不同教室去考试。有个男