日月明教学反思.doc

小学一年级上册《日月明》教学反思
中国的汉字非常有意思，很多都是由两个字合起来的，本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌，读来朗朗上口。在教学设计中，我们必须彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析,巧妙地借助教材这一载体,精心设计多小学一年级上册《日月明》教学反思
中国的汉字非常有意思，很多都是由两个字合起来的，本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌，读来朗朗上口。在教学设计中，我们必须彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析,巧妙地借助教材这一载体,精心设计多种语文理论活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中进步语文素养。
　　　（一）创设情境愉悦识字。《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望"，因此,低年级的语文教学要力求做到入情入境,牢牢抓住学生的年龄特征，，我通过看图、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字构造，从而感悟汉字文化，积累语言文字。在进展会意字的拓展练习时，我先请同学观察构字部件，看看能组成什么字，然后出示抢答题，比一比谁答得又快又准！（比方:不正──、女子──、不用──、日光──、竹毛──、门人──、门口──.）
（二）以读为本读中感悟阅读是一种个性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读理论。教学中，我让学生直接面对文本，主动地去读，读准生字、读通课文、读懂意思；兴致勃勃地去读,读出情感。以到达在多种形式的反复朗读中认识汉字，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑,获得思想启迪，享受审美乐趣。
　　　（三）小组交流合作探究学生是学习和开展的主体,语文教学必须根据学生身心开展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上，我把学习的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组，选择自己已经知道或者模糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进展交流,形成人人争当小老师的