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?做功了吗--?教学设计
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八年级〔下〕物理?做功了吗?教学设计
学 校
綦江区三江中学
教师
傅礼
教材分析
功是物理学中一个很重要的概念，是学习能量知识的根底。而机械功又是其他形式功的根底。故学好功的知体移动距离的关系、哪个力对物体做功？让学生逐步理解怎样才算做功？从哪到哪个过程力对物体做功？怎样来表述一个物体对另一个物体做功。帮助学生在他们自己解决问题的同时提高物理素养，并找到成就感进而对学习物理知识产生兴
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做功了吗？
哪个力对物体做功？
判断的依据是什么？
力和物体移动距离的关系是什么？
通过大量实例后让学生归纳做功的两个必要因素是什么？
当堂训练〔课件展示〕
以下四种情景中，人对物体做了功的是〔
学生交流讨论后答复。
利用身边的事物进行体验做功〔如用手举凳子不动，手将课本举高等等〕
趣。
此过程只要学生能归纳出力和力的方向上移动距离两个条件即可，语言表述不求严密。但教师应及时修正。
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〕
A、人挑起两筐苹果站着不动
B、人搬石头，却搬而未起
C、人用木棍撬起石块
D、人推车，却推而不动
体验做功：
让同学们利用身边的事物进行体验做功，再分小组交流讨论后谈体会
哪个力对物体做功？〔课件展示〕在光滑的水平面上推木箱前进，箱子受到几个力的作用？什么力对物体的移动作出了成效？
，再分小组交流讨论、谈体会。
〔对应学案〕
学生思考交流后答复。
及时反应，了解学生是否
能利用做功的两个必要条件解释生活中的实例。
使学生切实有所体会，
真正理解力的方向上移动距离这句话。
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不做功的三种情况：
，但没有拉动
大家想他对箱子做功了吗？
，至A点处撤去外力作用，在移动S这段距离的过程中，水平方的力F对物体做功了吗？
此处教师应追问：为什么撤去力后物体还向前运动？

，提箱子的力做功吗？
学生小结不做功的三种情况。〔对应学案〕
学生思考后答复。
通过该例子引出不做功的几种情况；再次让学生认识怎样才算做功？从哪到哪个过程力对物体做功？怎样来表述一个物体对另一个物体做功。
让学生利用已有的知识解决新问题，培养学生分析解决问题的逻辑和能力。
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〔7〕不做功的三种情况：
a、物体没有受到受力的作用，由于惯性而通过一段距离即
有S无F，不劳无功
b、物体受到力的作用，但没有移动距离，即
有F无S，劳而无功
c、物体受到某力的作用，但运动方向始终
与该力方向垂直
F⊥
培养学生的观察和归纳力。
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S，垂直无功
〔8〕当堂训练:〔课件展示〕
①你背着书包走水平路到学校,你对书包是否做了功?
②你用力推墙,墙没动你是否对墙做了功?
③我将手中的粉笔水平丢出,粉笔在空中飞行,我是否对粉笔做了功?
及时反应，了解学生存在的问题，并修正。
？
〔1〕师生根据概念，总结归纳出功的计算公式，教师讲解功的单位，介绍焦耳的事迹。并尝试估算做功的多少。
〔对应学案〕
学生教师一起参与得出功的计算公式及单位。

让学生体会物理中公式来源的依据，单位来源的依据，让学生感悟物理中的科学方法。
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公式：功=力*距离 W=FS
单位：焦耳，简称“焦〞J 1J=
〔课件展示〕焦耳是英国物理学家。人们为了纪念他对物理学的奉献，把他的名字做为功的单位
估算做功的多少
用手拿起1瓶矿泉水并举高，所做的功为1J；
将两个鸡蛋举高1m，做功约为1J；
中学生从一楼走向二楼所做的功为1500J。
学生活动：
再次利用身边的实物体验做功，并估算出功的大小。
让学生体验一些力做功的大小；通过讨论与交流，真正让学生理解做功的两个要素；训练学生的估算能力，并让学生体会“