《人有两个宝》 之二.doc

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撰写人：___________日 期：__________（评：一年级学生阅读经验贫乏，教师在学生理解内容的基础上适时地示范朗读，全方位地定位语感，有助于学生更好地朗读课文。）
　　四、试背课文
　　　1、看图齐读课文后试背，展示自己最好的读书、朗诵水平。
　　　2、师用问题引背（人有几个宝？双手会什么？大脑会什么？怎样用？）
　　　3、学生试背，可自己创编动作，让我们每个人来用手又用脑，看谁最先背出来。
　　　　（评：通过自我展示、问题提示、自编动作的形式，将单一、机械、重复的课文背诵变为有趣味的多样化活动，学生参与积极性高。）
　　　4、小结背诵情况，请学生说一说你是用什么方法记住这首儿歌的？
　　　　（评：在学习知识的同时帮学生逐步积累学习方法，从小处着眼培养学生的语文素养）
　　　5、师表扬学生用手又用脑，不仅解决了自己发现的小问号，还背出了课文，鼓励学生在以后的学习、生活中用好自己的两个宝。
　　五、拓展活动：（课后完成）
　　　1、课外阅读注音连环画故事《鲁班是怎样发明锯的》
　　　2、画一画《五十年后的新淮安》
　　　3、准备《我会想！我会做》展示会（展示学生的各类作品，如字画、手工……）
　　　　　（评：阅读连环画故事不仅培养学生课外阅读的兴趣，而且拓宽了课堂教学内容，加深学生对课文的理解。画、做等活动的开展，将语文与其它学科融合，与生活实践相联系，培养了学生时时处处有语文、学语文的意识，将语文的触角向课外延伸，向社会延伸）
　　设计意图：
　　一、改变学习方式，体现学生主体地位
　　《新课标》明确提出“提倡启发式、讨论式教学”，并倡导“探究的学习方式”，强调特别注重学生“探究的研究的过程”。那么用什么启发？讨论、探究、研究什么？——问题！在本课的教学中，不再是老师发问学生被动作答，教师始终以一个组织、引导者的身份，引导学生在读中质疑，在读中释疑，让学生主动发现，积极探究。开始时，学生围绕课题质疑，教师将学生的疑问集中归纳为“人有哪两个宝？”、“为什么说它们是宝？”、“怎样用这两个宝？”三个有效性问题，学生强烈的探究欲望让他们在自读课文时十分认真。接下来教师再将问题逐个提出，引导学生小组讨论，互相间的合作、探究与交流代替了教师的讲解，学生在寻求问题的解答中，渐次将课堂教学推向深入。当然对于一年级学生，教师也会根据实际情况通过简短的小结适时地传递给学生一个明确的认识。此外，学生每次读过课文后，教师都组织学生展开互相间的评价，让学生做学习活动的主人，让每一个学生得到充分发展。
　　二、联系生活实际，符合学生年龄特点
　　一年级学生易于接受、理解具体、形象、直观的东西，针对这一特点，在教学中，教师引导学生理解课文内容时，不再是索然无味的解释，而是将课文与学生的生活实际相联系，加强了语文与生活的沟通。如让学生说说“××的双手会……”、“自己做事时大脑会想些什么？”、“自己曾经创造了什么新东西？”这几个问题都以学生的主体经验为基本点，强调学生主体的感受与体验，帮学生具体化、个性化地来理解感悟课文，既促进了学生对课文内容的内化，又有效地培养了学生的语言表达能力。


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　　教学目的：
　　学会后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节yìng，读准音，认清形，并能正确地进行书写。
　　教学重点：
　　学会韵母ang、eng、ing、ong的音形和整体认读yìng。
　　教学难点：
　　读准后鼻韵母ang、eng、ing、ong的音，记清字母的形。
　　教学过程：
　　　　　　　　　　　　　　　第一课时 
　　一、谈话导入
　　上节课我们学得是哪5个吗？（an en in un ün）今天我们学习汉语拼音的最后一课，在这课中我们要学习4个后鼻韵母，在发音上有一定的难度，比比谁学得最好。
　　板书：14 ang eng ing ong
　　二、学习ang、eng、ing、ong的音形及整体认读音节ying
　　（一）学习韵母ang的音形
　　1．出示书中第一幅图，问：这是什么？
　　　　　　　　　　　　　　 
　　2．出示图下音节yáng。
　　3．教师示范读yáng，学生随读。
　　4．教师范读ang，学生随读ang。
　　5．师讲发音方法：发ang音时，先摆好a的口形，发a，紧接着舌头往后缩，舌根抵往软腭，气流从