古诗《茅屋为秋风所破歌》朗读指导课教学反思.docx

古诗《茅屋为秋风所破歌》朗读指导课教学反思.docx《茅屋为秋风所破歌》教学反思
中山市东升初级中学叶永春
一、以朗读作为教学的突破口
为什么将《茅屋为秋风所破歌》定位为朗读指导课？
从教育心理学角度考虑，朗读具有不同于默读的显著特点。朗读时，心、口、耳、唇、舌等多种感官 积极投入阅《茅屋为秋风所破歌》教学反思
中山市东升初级中学叶永春
一、以朗读作为教学的突破口
为什么将《茅屋为秋风所破歌》定位为朗读指导课？
从教育心理学角度考虑，朗读具有不同于默读的显著特点。朗读时，心、口、耳、唇、舌等多种感官 积极投入阅读活动，使静态的书面文字符号转化为生动活泼的语言材料，使阅读者的感觉、知觉、注意力、 理解力、想象力、记忆力充分活跃起来。
从教育实践来看，朗读有利于激发学生的情感，增强欣赏的趣味，有利于熟悉语言结构，丰富语言材 料，培养学生语感，同时借助于语气和表情表达文章的神采，有利于提高语感鉴赏能力。
《茅屋为秋风所破歌》是一首抒情诗，最能体现出杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。在制定的三个学习 目标中（①揣摩诗歌语言。②品味忧国忧民的思想感情。③进行朗读训练。），应该以“朗读训练”为重 点（当然，也是难点）。俗话说：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。无论是为深 入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。教学 大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。经过考虑，在授课中以“朗 读训练”为切入点，再附以“揣摩语言”的方式，进而去体会作品的思想感情，从而完成教学目标。
在实际教学中，我运用诗歌朗读知识，为本诗朗读训练提出以下指导意见。
首先，指导学生整体感知，领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的风格，局部则要求学生把握四 节诗的情感分别是：痛惜、痛心、痛苦和忧国忧民。以此确定全诗的感情基调与各节的语气。我先让学生 齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，注意领会这首诗的思想感情。齐读完后，我纠正了“俄顷”、“丧 乱”、“突兀”、“见此屋”等几个字的读音，并且又进行了指导，强调如何深入领会诗的意境，读出感情来。 然后又让学生齐读。连读二遍之后，我又让一个同学单独朗读，肯定了他能根据诗歌感情的需要处理轻重 缓急、抑扬顿挫的优点。最后，我进行了范读。我读得声情并茂、抑扬顿挫。读毕，学生报以热烈的掌声。 课堂气氛达到了一个小高潮。
其次，指导学生读出诗歌的节拍、层次和韵脚。本诗诗句以七言为主，结合诗意一般可按四三言节拍 朗读；其余诗句根据字数和诗意可做如下安排：“南村群童欺我老无力”可读为四二三言节拍，“大庇天下 寒士俱欢颜”和“何时眼前突兀见此屋”均可读为二四三言节拍，“吾庐独破受冻死亦足”可读为四二三 言节拍（注：“死亦足”三字决不可同前直连）。每小节之间有停顿，前三节与后一节之间停顿稍长。凡韵 脚需读得响亮，这样读诗歌，层次清晰，富有节奏感和音乐美，琅琅上口，情趣盎然。
再次，指导学生读出语调升降、语速快慢和语音轻重。前三节基本用降调，但降中有逐层递升，语速 宜缓慢，诗中“怒” “三” “洒” “挂” “飘” “老” “忍” “抱”等字须重读，读出风之大、茅草翻飞 的意境；“呼一不得一” “自一叹一息一”等字须拖长读音，读出杜甫面对群童抱茅无可奈何 的情状来。后一节用升调，语速适中，“安得” “千万