《阳气》的教学设计.doc

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撰写人：___________日 期：__________洋溢”是什么意思？试着读出这种喜悦与激动的心情吧！
　　（2）[课件出示此部分]“这块地，今年种西瓜，得三犁九耙呢，不早动手不行啊！”说完又是一阵朗朗的笑声。
　　问：你从对话里读到了什么？想到了什么？ 能把你的理解读出来吗？
　　（理解“蠕动”一词。张二伯不但用实实在在的行动迎接春天，从他的话语中，我们还能感受到农民迎接春天的兴奋与激动。我们仿佛看到了西瓜丰收的美好前景。这是一种旺盛的人气，我们仿佛听到了春天的脚步声。春天给土地、植物、动物、人类都带来了希望。）
　　分角色朗读。
　　（3）[课件出示]前后对比“打罢春，阳气升。”现在读来心里还真是暖暖的了。勤劳的农民还流传下了许多和春天有关的农谚，你还知道哪些农谚？[课件出示]
　　四、激发观察兴趣，寻找身边的春天。
　　1．师：世界上并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。春天离我们既不遥远也不短暂，只要你睁开发现的眼睛，带着一颗感受的心去观察，去体会。那么，在校园，在公园，在山林，在路边，甚至在自家的周围……你都会发现春天的踪迹：一阵春风、一场春雨、一棵小草、一个芽苞、一朵小花、一个风筝、一只蝴蝶、一条小虫等等。你都会感受到阳气升了，春天来了，以及春天里人们所特有的勃勃生气。
　　2．作业：寻找春天。注意事物的特点。
　　第三课时
　　一、全班互相交流，练习口语表达。
　　1．师：读了《阳气》这篇文章，不禁会使人赞叹——好一派生机呀。在寻找了春天之后，或许你已经产生了对春天的赞美，或许你从心底里萌发出一年之计在于春的的感慨，或许你这才真正理解诗人“春江水暖鸭先知”的赞叹，或许你还想了很远很远……来，展开你的想像，发出你的感慨，说出你对春天新的认识吧。
　　2．学生说自己寻找到的春天，教师相机指导，生生之间也可以提出疑问或建议。
　　二、尝试拓展阅读，积淀语言灵气。
　　1．推荐拓展阅读：朱自清的散文《春》、萧红的《小城三月》等文章。还可以阅读《童年书架》中的《春之韵》单元。
　　2．课后搜集、阅读与春天有关的文章、诗歌、谚语等，并进行相互交流。然后把自己的感受记在小本本上，也可以写一篇观察日记。
　　通过谈话创设春天的情景，在学生已有认识的基础上，设疑激趣，引发探索欲望。
　　这样放手让学生自己逾越字词障碍，不但培养了学生自主学习的意识，而且培养了他们合作学习的习惯，让每个学生都拥有展示自己的机会。
　　抓住关键词语指导朗读，打开学生的阅读体验，从整体感觉、视觉、听觉等方面以及动态、静态、颜色、气息、声音等方面体会语言的丰富、美好。同时引导学生积累习作的“样式”——如何仔细观察，把事物写生动、具体。
　　结合“一阵腾腾的脚步声”、两次“朗朗的笑声”，进一步体验人物的内心情感，体验春天给土地、植物、动物、人类带来的希望。这种情感体验指导学生借助朗读表达出来。
　　将学生的心灵、视角、兴趣带领到更加广阔的空间之中，体验语文学习的博大与深远，使语文学习体验与生活体验有机结合起来。
　　通过拓展阅读和习作等课后延伸活动帮助学生提升语言感受。
　　《阳气》教学设计
　　知识与技能目标：
　　1．做到正确认读、书写本课的生字、生词。
　　2．能结合阅读体验，从整体上了解“阳气”、“地气”等词语的意思；同时借助工具书或结合上下文与生活经验理解“佝偻”、“朗朗的笑声”、“洋溢”、“蠕动”等词语。
　　3．有感情地朗读课文，整体把握课文大意，背诵第4自然段。
　　过程与方法目标：
　　1．进一步培养学生自主识字的能力。
　　2．引导学生对文中不理解的地方提出疑问
　　3．能积累课文中优美的词句、语段。
　　情感态度与价值观目标：
　　结合学生的生活实际与情感体验，引导学生发现春天就在自己的身边，感悟到春天的万物复苏、生机勃勃是具体的、生动的，是可见可感的。
　　策略与方法：
　　分角色朗读等方式反复朗读，背诵，读中感悟。
　　教学准备：
　　学生准备：搜集有关于春天的节气歌、谚语等。熟读课文
　　教师准备：生字卡片，春季的谚语等
　　教学过程：
　　一、激发兴趣，导入新课
　　师：春的诗歌，春的散文，春的古诗，还有春的谚语“大罢春，阳气升”奶奶对我说，可是我不明白啊，同学们，你们明白吗？
　　师：让我们来一起进入文章深入体会吧！
　　二、初读课文，自学生字。
　　1．自主读文，明确要求：
　　（1）、对一些较长的句子要重点读、反复读，直到读通顺。
　　（2）、遇到难读的