语言训练读书笔记.doc

青山小学2013-—2014学年度第二学期专业理论读书笔记
执笔人:赵翔英
《小学语文教师》2013年第一期中有一组关于语言文字运用的文章，阐述了一线教师对于如何在语文青山小学2013-—2014学年度第二学期专业理论读书笔记
执笔人:赵翔英
《小学语文教师》2013年第一期中有一组关于语言文字运用的文章，阐述了一线教师对于如何在语文教学中落实“语用”训练的思考和实践,该刊认为“语用"将成为新一轮语文教学改革的重点。（精品文档请下载）
一、在言语实践中提升学生的语用能力
语文学习就是言语活动的实践，语文学习的目标也就是在听说读写的过程中培育学生的语用能力。
1、错读的资源:读书中的语用
对于学生的出错，教师要善于归因,分析其潜在的认知结构上的不足与错误，让学习主体得到体面的言语实践机遇,帮助其建构合理的图式。（精品文档请下载）
（帮助学生纠错的过程就像是一个重新建构的过程。学生出现错误，说明在认知上出现问题,无法自行建构，教师此时不能简单粗暴的纠错，而是要善于在言语实践中帮助学生自己建构。）（精品文档请下载）
2、倾听的忽视：交流中的语用
倾听是尊重学生的体现，是了解学生的重要途径。语文学习中的倾听更是理解的一种方式,是对话的一种态度，更是一种语文能力。（精品文档请下载）
教师倾听学生发言，悉心引导每一次思维的转换,耐心等待每一回思想的升华，把课堂的空间尽量打开,让学生尽情地舒展自己、释放自己、提升自己。（精品文档请下载）
模糊的诘问：表达中的语用
质疑性思维，是创造性思维的发端。在课堂师生、文本的多方语言交汇过程中,在开放和真诚的倾听和倾吐循环互动中，必然会激发意义的生成、思想的升华、智慧的迸发。（精品文档请下载）
人文的分离：写作中的语用
一旦学生的书面“倾吐”不是尊重自己内心的深切感受，而是为了适应既定读者（例如语文教师）之要求，那么这种“倾吐”就会走味，或者是“吐”而未“倾"。（精品文档请下载）
倾吐的过程应该成为表现自我的过程,写作与自我之间应该完全同步.
二、抓住“语言”这个牛鼻子
1、思考着读
思考着读的核心是学生在任务引领下的自学、先学,让学生更多的直接接触语文材料,在充分的语文实践中领会、运用语文的规律。（精品文档请下载）
阅读教学可以从具体语言文字运用现象入手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴;也可以从整体阅读的感悟出发,到语言文字中找出依据。（精品文档请下载）
2、比较着学
要真正把语文教学的核心目标落实到实处，必须完成语文课堂的转型，既关注写什么，又关注怎么写，既教言语内容，又教言语形式,让教学过程得意、得言、得思。（精品文档请下载）
比较着学,不失为一种选择.
3、拓展着写
写是语言的一种编码能力.
让学生在情境中学习表达，课堂就有了学生自主语言实践的时空，避免了在内容繁复分析上的消耗。
三、“泉”眼无声，“趣"味盎然
写景类文章独立阅读的方法：
先读出景是怎样的
探究作者是如何写景的
追问作者的情意是如何表达的
读写结合
阅读过程：感知语言——理解语言——表达和运用语言