《定风波》教学设计.doc

《定风波》教学设计
[教学目的]
1、理解词作的主要内容.
2、学习通过分析字词含义鉴赏词作的方法。
3、学习词人开阔旷达、沉着面对人生风雨的气度。
［教学过程］
一、由“雨”开篇，设疑导入
站在这《定风波》教学设计
[教学目的]
1、理解词作的主要内容.
2、学习通过分析字词含义鉴赏词作的方法。
3、学习词人开阔旷达、沉着面对人生风雨的气度。
［教学过程］
一、由“雨”开篇，设疑导入
站在这儿，我突然就想到一句话：人生就是一堂课的工夫;加一个字，：人生就是一场雨的工夫,人生就是躲（淋）,在生活当中总会有那么一场让我们措手不及的雨。对于这么一场雨，你们是选择坦然面对还是回避呢？苏东坡对此又有什么看法呢？请大家翻开书本，今天，我们一起来学习苏轼的《定风波》。
二、初读感知，梳理词意
1．粗通大意：齐读小序和词,看看这首词表达了一件什么事和苏轼在这件事情中是什么态度。
沙湖道中遇雨。同行——狼狈,余—-不觉
2．自学提纲：
（1）苏轼是怎样表达自己“独不觉”，即不愿躲雨的人生态度的？你认为哪些词语直接表达了这种态度?上阙的主旨句是哪一句？
引导学生抓住直接表现作者情态的词语提出问题,选择一部分讨论答复。如：
“吟啸”是什么状态？“轻"在词中是什么意思?如何理解“莫听”“何妨”“谁怕”？
吟诗长啸，即表意闲气安；而“轻”乃指心理之轻，而非事实之轻，即指轻松旷达的心境；“莫听”等三词干净、洒脱，疏朗、刚健，表现了词人遇祸不惊、笑对苍茫的沉着气度。
上阕：“谁怕?一蓑烟雨任平生。”关键词是“任”，含放任自由之意。此时在词人眼中呈现的,已经不是自然界的这场短暂变故，而是人生旅途中的大风雨。面对风雨，不惊不避，不哀不伤，,尽行囊括。
（2）苏轼为什么不躲雨？
联络写作背景和作者生平来谈谈。引导学生知人论世。可从如下角度作点拨或归纳：
。“乌台诗案”后被贬黄州的苏轼，已开场从愤懑和痛苦中跳脱出来.
。他崇尚老庄哲学，深受禅学影响,因此淡泊、遗忘、化解、隐逸等思想都会在逆境中生发.
，苏轼个性中蕴藏着乐观的因子。
《赤壁赋》中已有“且夫天地之间，物各有主。苟非吾之所有,虽一毫而莫取
”等语,表现了一种顺应自然、物我两化的境界.
（3）下阙写出了怎样的情景？下阕的主旨句是哪句话?
下阕：“归去，也无风雨也无晴。”关键词是“归”或“无"。心中无雨晴，纵然风雨阴晴变化莫测,也左右不了词人的心境了。此句展示出词人处变不惊、宠辱偕忘、超乎物外的旷达人生境界。
3．探究考虑：有人说“归”字是全词的核心所在,并可从中窥见词人的文化性格，你怎么理解?苏轼的“归”和陶渊明的“归"能否划等号？为什么？
引导学生探究拓展,从更深层次理解词之意蕴及词人之精神。
点拨归结:“归"字贯串于词中，是词人精神世界的缩影。“莫听”“徐行"，拒风雨于身外,这种心安是归；“也无”,这种超凡拔俗也是一种归。
苏轼360首词中，归字出现100屡次。如“万里归来年愈少，微笑,笑时