情境化策略在古诗词教学中的应用.pdf

教材教法 2021 / 08
其次，就算是同一作者在不同的阶段有着不同的
少相关的背景知识，学生就会难以深入地理解阅读文 经历，这些经历影响着他的情绪，在不同的情绪中往
本。学生了解的背景知识越丰富，阅读理解水平就越 往会写出不同风格或不同情感的诗作。因此，了解一
高。在语文教学过程中创设背景知识情境，能有效地 个作者具体的人生经历，对学生阅读同一个作者不同
让学生体悟作品。 时期的作品也起着极其重要的作用。例如同样是李白，
（一） 了解时代背景，快速浏览诗作 奉皇命出山的他踌躇满志，写下了“仰天大笑出门去，
诗词作品一般都有其特定的时代背景，诗人因特 我辈岂是蓬蒿人”的诗句，而被“赐金放还”的他则
定的时代背景而产生特殊情感，因而创作出富有个性 茫然无措，写下了“欲渡黄河冰塞川，将登泰山雪满
的诗作。例如身处开元盛世的杜甫，满目繁华，对未 山”。当学生了解李白这两段不同的生活经历后，就会
李刚 / 江苏无锡市积余实验学校，高级教师，从事中学语文教学 （无锡 214000）
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年 月· 65
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比较容易读懂他的作品。 描述出来，学生也就能体会“做冷欺花、将烟困柳”
（三） 补充历史典故，利于学习诗作 的凄迷而又美丽的境界了。