评价——学生作文的知音.doc

让评价成为学生作文的催化剂

陕西省神木县第一小学 韩底香
作文评价一直是语文教学讨论的热点话题。传统的作文评价,是千篇一律的俗套的评价，老师总是用一把尺子去衡量学生所有的作文。这种评价方法，注重学生共性的开展，过分强调学生价学生的作文,老师也由重视“文”到关注“人"，真正发挥了学生的主体作用。因此采用多种评价方式，才能真正起到导向鼓励作用，真正成为学生作文的催化剂。（精品文档请下载）
消除“谈作文色变”的策略
陕西省神木县第一小学 韩底香
写作是出于内心的需求，是一种表达情感和语言的形式。然而，大多数学生“谈写作色变，”很少体验到写作的乐趣。从教十几年，经历了几次大的教育改革，根据教学的实际情况看，作文是许多语文老师教学的难点，，学生就有“恐惧”心理，要么无法落笔，要么担忧写不好，这种心理障碍，导致作文程度驻足不前。如何让学生抑制这种“恐惧”心理呢？我在教学中主要采取以下措施：（精品文档请下载）
一、由易到难 循序渐进
教学生开场作文，不能要求过多，要为学生制定“小步子"目的，由易到难。让学生有“跳一跳，就能摘到桃子”的感觉，使学生在较短的时间里经过自己的努力获得小小的成就感。（精品文档请下载）
例如：训练学生以《XXX活动或场面》的作文，我把作文训练分为“词——句—-段——篇”几个“小步子".第一步，从词的训练开场。师：《卢沟桥的狮子》一课里有这样一段话：“狮子的形状各不一样，有的蹲坐在石柱上，好似朝着远方长吼；有的低着头,好似专心听桥下的流水声；有的小狮子偎依在母狮子的怀里，好似正在熟睡；有的小狮子藏在大狮子的身后，好似在做有趣的游戏
……”这段话描写好在哪儿？生：用了“有的”一组排比句。第二步:让学生试着用“有的”一词写一个排比句式。第三步：给这组排比句加上首、尾句组成片断。第四步：自我“整容”，有了这个片断的初始模样，同学们再扩写片段，加上一些精彩的描绘性的语句，这样就写成了一篇语句通顺、内容连接的文章。（精品文档请下载）
这样的训练，不仅降低作文的难度，还调动了学生的思维。果然不出所料,同学们选材的范围很广，有写集市热闹场面等，有写课间活动的,有写图书馆门前借书情景的等等，内容丰富多彩，作文的要求到达了,学生们也没有什么负担。（精品文档请下载）
二、学生为主 老师指导
每个学生都有才能解决自己在成长过程中出现的问题,,在指导作文过程中,老师并不起主导作用，只是起指导和帮助的作用，老师的任务主要包括两个方面。（精品文档请下载）
1、，同学互评等方法评价作文，让学生在互相学习,互相启发中进步作文程度。（精品文档请下载）
2、分层指导。对于一个班不同层面的学生，应遵循因材施教的原那么，分类要求,分层指导。如对待优生，要求掌握写作规律,循序渐进；对那思维明晰但文笔粗糙、无话可说的中等生，老师要鼓励多读书、多积累、多从内容上予以引导；对于习作中感到吃力的后进生，那么应多关心，多鼓励,加大个别辅导的力度。从选材构思到拟题纲甚至如何开头结尾都跟踪予以指导。待他们文字粗通，习作兴趣逐渐浓重时，，让他们能自我发现、自我认识作文中存在的问题并加以修改，排除写作的
“恐惧”心理。（精品文档请下载）
这一工作要求老师应有两方面的素质：（1）真诚、坦率。不打击学生的积极性，激发学生“智慧的火花”，让更多的学生作品登上“小作家习作栏"，树立自信心，学会积极的心理暗示“我能行！"（2），相信他们完全有解决问题、进步作文程度的才能,不要动不动冷嘲热讽，斥责辱骂。我曾教过一名口吃的学生,我从不歧视他的这一弱点，他不爱讲话，我就在课堂上给他创设答复以下问题的时机,来锻炼他的口头表达才能,帮助他进步作文才能。课后，我主动接近他，和他聊天，鼓励他大胆说话，养成平稳的特点。他在作文中这样写道：“老师,我爱您！因为您是我最佩服的人,您理解我、尊重我，不厌其烦地鼓励我，从不把我看成是说话有缺点的人。"（精品文档请下载）
三、创设情境 激发动机
、演课本剧、表演歌舞、动手操作等活动让学生在做的过程中直接感知“说”、“写"的内容,引发考虑。同时，一边做，一边通过言语把自己的思维过程整理清楚，这就使“说"和“写",老师可事先布置任务,也可以在活动之后,帮助学生整理思路。创设的情境假设是新颖的、有趣的或有意义的，很容易激发学生写作的动机，进步作文兴趣和才能。
（精品文档请下载）
四、抛砖引玉 融入真情
叶圣陶老先生说过：“老师善读善作，