小班常规管理.doc

幼儿园小班的常规管理
班级,是幼儿园的基层组织,是施行保教任务的根本单位。它是幼儿所处的最切近环境和最详细的生活场所,对幼儿的开展具有最直接的影响，幼儿的安康成长都直接取决于班级保教工作的成效。因此，保教人员在繁琐而紧张的一有凋谢时、月有不圆时、天有不晴时、人也有失误，我觉得没什么不好意思的，不会因为你几次的失误（但失误多了那就得反省了）孩子们、同事们就会改变对你的态度和看法,对于勇于承认错误的人，是英勇的，会让人为你的英勇而对你某种敬仰，假设老师可以英勇的跨出这一步，相信你带的孩子至少是个知错能改的孩子！（精品文档请下载）
　　四、交替法
　　根据幼儿生理和心理的特点，幼儿神经系统正处于发育过程中，大脑皮层发育尚未完全成熟，兴奋和抑制不平横,容易病劳，注意力不持久。因此，老师要特别注意保护幼儿的神经系统,让兴奋过程中和抑制过程合理交替，互相协调，支配幼儿正常的有规律的运动。（精品文档请下载）
　　1。如在一节活动课后，得让孩子放松一下，担忧孩子在走廊里乱跑，可以用这样的方法来调节:老师伸出一只手，让孩子们随着手的升降，而发出上下不同的笑声!让他们大笑，把心中的一些压抑、疲劳等都随着笑声而散发出去。把他们抑制的太久，逮着时机,他们会哼鼻瞪眼不认人，也不利于孩子们的心理安康！（精品文档请下载）
　　2。幼儿上午10时前头脑最清醒，精力最旺盛，因此在10后老师不宜再安排幼儿紧张的智力活动，可以让他们画画、操作、游戏等。（精品文档请下载）
　　五、引导法
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　　规那么的内容要明确且易行（中大班可以让幼儿参和制定)，要提供幼儿理论的时机，使幼儿在活动中掌握规那么。（假设有些规那么在执行的过程中出现问题，应在活动中和幼儿讨论,修正，以使规那么真正具有科学性，并成为幼儿行为指南。老师要保持规那么的一贯性。（就是同一规那么不能前后有变化,假设在特定的情况下必须作某些变化,那也得向孩子说明变化的原因）如:1阅读区——可以在阅读区角入口处的地面上贴上双脚印，并告诉幼儿:进入阅读区须脱鞋；2将孩子放整体;3人满了不能再进，用一些造型，动作情节鲜明的图画作品，引导幼儿遵守规那么，这可以免去老师许多语言的提醒，也可使幼儿处处受暗示，并且把环境中的暗示转化为详细行为。（精品文档请下载）
　　六、情感沟通法
　　通过激发和利用师生之间或幼儿间和幼儿对环境的情感，以引发或影响幼儿行为的方法.
　　老师在日常生活和教育活动中，要观察幼儿的情感表现,情感沟通法特别强调老师和幼儿情感方面的沟通,充分理解幼儿,掌握幼儿的心理开展规律是沟通的根底。（精品文档请下载）
　　苏东坡不是有这样一句名言“横看成岭侧成峰"，成人对待同一个问题都会有不同的结论，更何况是孩子喃？他们看到问题的角度和成人更是不一样的，我们只要理解这一点，那么生活中发生的一些我们认为不应该发生的事，那就可以理解了，我们也就能心平气和的承受。比方：孩子早起去叫尚未睡醒的父母，成人角度：一大早就把我们叫醒,真是太不懂事了，真该好好教育；儿童角度：该起床了,爸爸妈妈为何还不起来喃?知道了孩子真正的想法，我们肯定就不会有“真不懂事，真该好好教育”这种想法了.（精品文档请下载）
　　七、赏罚并重法
　　没有惩罚的教育是缺钙的教育，有赏必然有罚，但要看怎么罚，特