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合作学习教育理论
重庆市西南大学 吴田莉
合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式和教学策略。在教学中理论中，有效的组织合作学习直接决定着合作学习的质量和效益。关于合作学习的概念，可谓是仁者见仁,智者见智，美国约翰霍普金斯调在教学进程中老师不仅要理解各个小组内成员的情况,而且还要熟悉教材和教法,设计、分派学习任务具有一定的挑战性，可以激发学生的合作意识；另一方面，老师要有较高素质，不仅可以驾驭课堂小组合作学习活动，而且还能保持周密的方案性和较强的监控性，从而保证合作学习活动有序、有效地开展。（精品文档请下载）
由此可见。任何形式的合作学习活动都必须包括积极的互相依赖，学生见面对面的互相作用、个人责任、小组活动、组间竞争、在适当的人际交往及小组技巧方面指导学生、积极的奖励机制等七个要素。以上诸要素之间并不是彼此孤立的，积极的互相依赖是合作学习活动顺利展开的最根本前提；而学生间面对面的互相作用、个人责任这一对矛盾统一的要素为小组活动创造了不可或缺的条件,组间竞争营造了班级小组合作学习浓重的学习气氛，提供了良好的合作学习环境；老师参和和指导确保了合作学习有系统、方案、有效地施行；以小组整体成绩为奖励标准的积极的评价机制，起到了推动学生互勉、互助，互相合作、互相竞争的作用。总之,各种要素之间互相作用，融为一体，共同构成了合作学习的理论和策略体系。
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根本方法：
把班内学生分成假设干个异质小组，然后按照一定的合作程序，以小组为核心,结合组间交流、全班讲授、指导等方式,使每个学生既能依靠自己的努力，又能利用共同资源，互相支持和帮助，共同完成学习课题，在此根底上又参照小组共同学习成果对学生予以鼓励和评价，促进进一步的合作。（精品文档请下载）
首先，，这是因为合作是当今社会生活乃至将来人类赖以生存的必备条件，很多社会学家认为：“合作的交往在当今世界及将来世界里更为重要”，合作学习是培养学生学会合作的重要途径，他首先需要学习者树立“荣辱和共”的团队意识，有助于合作才能的进步；它充分利用课堂教学中的动态资源——学习中的人际关系展开活动，在传统的以“师生双边活动”为主要教学形式的根底上,富有创意地引入了学生间、老师间的合作学习活动，并以此作为教学的根本动力，它所倡导的异质小组活动为合作学习的根本教学方式，无疑会帮助学生进步合作精神和团队意识.
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其次，合作学习以开发智力、思维共振、进步学习效率为其价值取向。在小组合作过程中，学生各抒己见，集思广益,实现资源共享，互相启发、抑制片面,取长补短,进展信息交流；互相评价，互相鼓励，从而很大程度上丰富了学生的内心世界，拓展了学生的思维领域，是每一个学生能更有效地扩大知识储藏。（精品文档请下载）
再次，，进而大大扩大了学生参和面,增加了学生参和的时机。小组中的每个学生都有更多的发言、表现、，合作学习有利于促进学生个体的开展，实现以人为本的教育目的,从客观上讲，也弥补了传统版及教学形式下的教学局限性。（精品文档请下载）
第四，合作学习以进步学生社交才能为其价值取向，社会心理学认为，人际交往是各个社会活动必不可少的一个方面，良好的人际交往技巧是建立良好的人际关系的根本条件，良好的人际关系又是各项社会活动顺利进展的。合作学习为开展学生的社会交往才能提供了可能，学习小组成员通过和其他组员互相帮助、互相合作，建立起积极的互赖关系，，他们互相交流思想，开展彼此间的友谊，互相提问,答疑等，所有这些活动，为他们提供了自然和谐的社交环境，让他们有更多的时机来锻炼自己,潜移默化的开展了他们的社交技巧,进步了他们的社交才能。
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最后，合作学习以开展学生非智力性因素为其价值取向。过去的教学往往过多的关注学生的智力型因素而无视学习过程中学生非智力型因素的培养，我国学生根底知识扎实，根本技能纯熟，解题才能强，学习勤奋刻苦,但是,所有这些优势不能掩饰我们的缺乏，一是我们的学生理论才能薄弱,缺乏创造性,二是学生情感体验不够,人生观和价值观出现严重问题。合作学习尤其关心学生非智力性因素的培养,强调学习过程中的外部环境，合作学习小组为学生学习创造了真实、自然、和谐的环境,有利于培养学生良好的学习态度，以奖励机制为主要评价方式，科学编组、合理分配学习任务,其目的就是为了降低肚饿生学习的焦虑感,形成学习成就感，此外，小组合作学习方式也被认为是培养学生创造才能的最正确途径之一.（精品文