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课例研究的再认识：作为改进课堂的有效研修方式
    从 专业研究的角度，自2006年“世界课例研究学会"（World Association of Lesson Study)注册成立以来，课例研究已经成为一个相对独立的领域，目前形成了以课例研究的再认识：作为改进课堂的有效研修方式
    从 专业研究的角度，自2006年“世界课例研究学会"（World Association of Lesson Study)注册成立以来，课例研究已经成为一个相对独立的领域，目前形成了以日本的授业研究、中国香港基于变异理论的课堂学习研究、中国内地基于教研制 度的课堂教学研究为代表的三大流派,对于课例研究各有其定义和内涵。特别是2021年1月起作为“世界课例研究学会"的官方刊物 《International Journal for Lesson and Learning Studies》（双月刊）在英国创刊出版以来，更是激发了各国研究者对于课例研究的多样化认识和讨论。当前，课例研究正越来越频繁地出如今老师的话语系 统中,然而学界对于课例研究的看法不尽一样,，课例研究是一种最根本 的聚焦课堂、进步教研活动质量的有效研修方式，下文将从课例研究的定义角度、结果角度、过程角度、内容角度分别梳理,以加深老师对课例研究的理解和应 用。 
 
定义角度：课例的内涵终究是什么 
    在 中国内地，虽然课例研究作为术语似乎是近十年内才提出，实际上类似课例研究的听评课活动伴随着传统教研活动一直存在。中国内地基于教研制度的课例研究，其 根本特征是以学科教学研究为核心、以教研组为根本活动单位（可能有外来研究者参和）， 修活动的背景下，更是赋予了课例研究开展老师学科教学研究才能的功能和价值意义。
 
    从促进老师专业程度提升的一种有效研修方式看，可以把“课例”简洁地定义为“以课为例讲道理”，即以实际发生的课堂教学内容为载体(以该课为例），以某 个小的研究问题为主题(讲道理的聚焦点），通过对教学问题和教学决定的再现和描绘来提醒教和学的改进过程,讲述教学改进背后的观念和认识。这里之所以称 “教学改进背后”,其实是期望课例不仅仅展现出一节课的授课过程，更需要指出为何这样授课、为何如此改进的研究思路，从而有利于其他老师从一节课感悟到一类课的道理。因此，课例研究实际上也就是“研究课例" 的过程，即以一节课的研究为例试图围绕一个主题讨论一类课的改进。从老师研修的角度来看,课例和案例、教案、课堂实录、阐述授课的经历论文之间有所不同。 
     首先，课例和案例的混用最为常见，但二者并不等同。案例在教育以外领域(如法律、医学、工商管理等)的运用由来已久，应用到教育领域，那么是源于职业培训的 困惑——如何沟通理论和理论。这里必须承认,案例概念的外延更大,包含了课例这种特殊的案例。但随着课例研究这一领域的成熟，混用反而会模糊课例概念的丰 、案例是一个大概念，好比正方形概念和四边形概念，前者概念外延虽小却内涵丰富、 例的最大不同在于以学科教学的内容（某节课）为载体，而非一般性的教育问题（