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三年级语文上册《古诗两首》教学反思
以学定教，促进学生的自主学习
通过《古诗两首》的教学，力求表达素质教育的思想。在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程 进步教学效率.
　　古诗教学，三年级语文上册《古诗两首》教学反思
以学定教，促进学生的自主学习
通过《古诗两首》的教学，力求表达素质教育的思想。在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程 进步教学效率.
　　古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学形式，还给学生独立考虑、，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原那么设计教学环节，从学生入手，讨论未知。强调学生的积极参和和全程参和（课前、课中、课后）。在两首诗的教学中,适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创立自读自悟的时机。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的老师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。
　　第二首古诗相对而言易于理解，部分学生在学前就有接触。就本课而言，有学习第二首诗的根底，所以应发挥这一优势，调动学生的各种感官，深化诗文的意境，让学生对古诗词有升华理解和再创造的空间。在课堂上，设计了让学生用自己喜欢的方式自学两首古诗,如说一说、读一读、画一画。这样，从学生学习的需求出发,尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习气氛中积极参和的兴趣,令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。
　　在古诗教学中落实素质教育,不仅要表达学生的主体地位，还要发挥老师的主导作用。学生对某些难点会形成不同意见，，讨论会的论者，老师那么是辩论会的主席,既要鼓励学生的独立见解，又要在重点、难点之处,适时点拨指导，恰当地梳理问题，使学生在从辩到悟的过程中获得进步。如，第一首诗中“出”的意思在全诗中至关重要，对学生来讲，在带入句中理解时又堪称难点.
　　就古诗学习而言，老师还要注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步:第一，自读自学诗文，初步想象景象;第二,老师配乐范读,学生感知瀑布的气势；第三，学生边理解边想象边朗读，根据诗句在头脑中形成画面，读出气势；第四，欣赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导学生融入意境；第五，结合图像及理解到达变感情朗读为有创造性的朗读。
　　在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外,初步培养学生［此文转于斐斐课件园 FFKJ。Net］搜集、,课前，让学生查阅有关李白、，搜集两位诗人的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。
　　一、打破常现，改革古诗教学的课堂构造
　　这节课，较大的打破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一