大学十三五专业建设和进展规划.docx

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大学十三五专业建设和进展规划
为主动适应基础教育进展、地方经济建设和社会全面进步对
人才培养的新要求，依据《GJ中长期教育改革和进展规划纲要
(2020—20XX年)》和《XX省中长期教育改革和进展规划纲要
(2020—2XX省农村资助行动计划实施工作先进单位”。教育学一
级学科为省、校两级重点学科，具备学术型和同等学力硕士学位
授予权，在20XX年教育部学位中心组织的全国第三轮学科评估
中，位列XX省属参评高校第一名。
“十二五”期间，学校高举师范教育旗帜，弘扬教师教育特
色，立足基础教育进展，根据GJ制定的《教育事业进展第十二
个五年规划》、《关于全面提高高等教育质量的若干意见》、《教师
教育课程标准》、《关于进一步加强
高校实践育人工作的若干意见》、《关于实施高等学校创新能
力提升计划的意见》等文件，开展了中小学教师资格考试改革试
点工作、“顶天立地”人才计划、卓越教师计划、职业能力教育
与进展计划等等，强调特色办学、协同培养，注重创新。
为切实提高人才培养质量，积极探究新的人才培养模式，努
力构建特色鲜亮的课程体系，扎实推进学校内涵进展、特色进展。
通过设置课外特长学分，促进学生个性进展。在原有课程体系基
础上，实现“两增两压一突出”，即“增加实践课、压缩理论课”、
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“增加选修课、压缩必修课”、“突出教师教育特色、院系专业特
色和地方区域特色”倡导“合格+特长=优秀”的人才质量意识，
通过设置课外特长学分，促进学生个性进展。
积极推进学校转型进展，助推学校内涵进展、特色进展。
学校抢抓进展机遇，积极探究以市场为导向、以就业为标尺、
以专业结构优化为重心的转型模式，实现传统的教学型师范院校
向教师教育特色彰显与应用技术型大学协调进展的转型，走立足
地方、服务区域经济社会进展的特色兴校道路。提出了“313”
转型进展思路。同时要继续保持和巩固“教师教育类”专业传统
优势，强化教师教育类专业特色。教师教育专业要坚持为基础教
育进展服务建设特色学科专业,以卓越教师实验班项目为平XX，
积极开展与中小学、地方教育治理部门合作，创新人才培养机制。
（二）存在的问题。
一是专业进展不平衡，学科结构需要进一步调整和完善。63
个专业中工学及治理学专业相对偏少，经济学、治理学、工学等
相关专业进展仍处于起步阶段，几乎没有涉及与GJ制定的战略
性新兴产业、黄石市支柱产业相关的专业
以及新兴交叉专业。长期以来积淀形成的学科结构落后于社
会进展需要，应用类学科数量偏少，实力不强。学科资源整合力
度不够，师范学科群、地方经济与文化学科群、工科学科群等尚
未真正形成。各学科之间的交叉、融合、渗透有待进一步增强，
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迫切需要根据社会需求，培育和进展一批新兴、交叉学科。
二是师范教育特色不够新明,缺乏竞争实力。我校现有18个
师范类专业，但目前还没有一个专业在全省乃至全国处于领先地
位。教育学、学前教育、小学教育、特别教育等4个专业进展相
对滞后，拔尖创新型师范人才的培养缺乏力度，走进、研究、引
领、服务基础教育的作用还没有充分体现。
三是人才培养模式亟待创新，区域经济和社会进展的适应性
不强。师范专业学生培养与基础教育改革进展的需要还有一定差
距，基础教育研究尚不能满足基础教育改革进展的需要;非师范
专业在与其他院校同类专业的竞争中优势还不明显。还未深入建
立跨学科、跨专业培养人才和校企、校所联合培养人才机制。
四是教学改革研究力度不够，缺少GJ级教学成果奖，GJ
级教研项目、省部级教研课题等。
五是高端人才严峻缺乏，高水平的学科带头人、方向带头人
数量不足。学科梯队和创新团队建设有待进一步加强，人才引进
和稳定工作的力度有待进一步加大，重大科研项目和标志性成果
的猎取能力有待进一步提高。
六是学科治理体制和运行机制有待进一步理顺。专业建设的
顶层设计、进展措施、过程治理、外部环境等工作水平有待进一
步提高，学科组织架构还有待进一步完善。特别是教育学、治理
科学与工程等涉及到多个单位的一级学科，需要尽快理顺治理体
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制，形成有利于学科进展的长效机制。少数学院在专
业建设方面推进力度不大，表现为办学思想不解放，办学理
念还是采取原来的理念，按部就班，不创新。领导重视不够，学
院建设和进展整体思路、计划没有认真研究。缺乏责任感、危机
感和紧迫感，建设成效不明显。长期以来学科专业建设经费投入
不足，特别是工科专业也制约了学科专业的建设和进展。
二、指导思想、基本原则、总体思路和建设目标
（一）指导思想。
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，贯彻落实科
学进展观，以XX的十八