初三英语复习计划-.docx

让学生了解老师在这一题型上的命题过程。并且让学生扮演老师的角色，在给出某个动词后，鼓舞他们自行创设情境来命题，然后再请其他学生解题和评价。接着让学生分组探讨，干脆以中考形式给出动词综合填空。
　　最终，将这些题目再次整合起来，形成几份综合模拟题(动词填空局部)，隔几天拿出一局部(10题左右)再进展检查。
　　4、语法复习要对症下药，重点突破学生学习中的薄弱环节，使学生通过复习查漏补缺，体验进步，增加自信念，更加谨慎复习










　　要对学生平常理解不深、练习不够、运用不当的语法工程进展重点复习。只要老师略作调查就会发觉，学生提出的学习难点往往集中在有些语法工程和有些词的变异及用法上。我们都会有同样的感受：平常教学新的语言工程时，学生一听就懂，一练就会，当堂教学效果令人满足，可是一检测却不尽如人意。造成这种状况有三个缘由。第一，外语学习中的普遍问题──遗忘。外语学习须要一个逐步理解、消化和汲取的过程。其次，死记语法条规。学生往往对语法和单词的用法背得滚瓜烂熟，但理解不深，不会运用。第三，练习内容单一。由于教学任务和教学时间所限，一般在学习新语言工程时，练习针对性强，专项训练多，而一旦遇到检测综合实力的试题，学生就简单出现混淆，难以辨别。语言实践对学生完成学问的内化有着重要作用。我们要一改以讲代练或讲多练少、重记忆、轻实践的复习方法，通过练习答疑解惑，使他们获得成就感，学生就会踊跃与我们合作，争取更大进步。
　　5、书面表达训练，通过写作前小组合作-独立写作-互评作文的模式，促进每位学生写作实力的提高，引导学生比拟、联系三个年级相关的话题和写作任务，进展系列训练。
　　我准备利用排在一起的两节课堂特地训练写作,详细操作步骤如下:
　　首先，在给出题目后，小组先审题，沟通写作思路，探讨这个话题可能会用到哪些词汇，固定搭配，习惯用语等等。这样大家可以共享资源，又能拓展思维，还能相互协助。特殊是对于英语根底薄弱的学生，这样既降低了写作的难度，又给了他们动力和信念，使他们也能踊跃参加到学习活动中来。










　　然后,是学生对收集的信息，依据自己想写内容进展取舍，在规定时间里独立完成草稿，草稿完成后必须要反复检查，检查主要是针对自己书写表达的精确性而言。
　　独立写作后,支配学生互改作业。互改以2-4人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待相互探讨取得相同看法后再更正。假设有争议的问题，当场请教教师。教师提示学生在互评时，按常州市中考作文评分标准，先要留意文章的整体构思，是否有主题句，首尾是照应等，是否缺漏要点来确定作文档次;然后才是语法，语言点的正确运用。这时老师可巡察全班，归纳收集常见病句，并出示在黑板上。稍后大家可以就共同的错误加以分析和探讨，这样加深对所犯语言错误的印象，降低再犯的机率。
　　当然除了归纳收集错误而外，也要归纳收集精彩文句，并在全班点评时大加赞许，这样可以鼓舞学生写作的踊跃性，特殊是激发敏捷运用语言的实力，创新意识，写作潜力。表扬使得写出佳句的学生有胜利感，而其他同学有目标方向，从而可以渐渐提高整体的写作质量。
　　最终，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到精确无误。如发觉错误，可作最终修改，誊写工整，交教师查阅。
　　将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，保存修改之处，或讲评时读给全班学生听，赐予鼓舞，也可以到达相互学习的目的。