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贵州省教育科学院、贵州省教育学会
2021年教育教学科研论文、教学（活动)设计证集
评选登记表
学科类别：小学语文
论文题目
浅谈在愉快情境中识字
作者姓名
杨必香
学校名称
印江县三小
课题组成员姓名
学校地过看图还帮助学生理解了字。如：教
“云”、“电”两字时，除靠拼音帮助学生读准字音外,主要通过画面让学生理解字义,引导学生观看图上画的是什么？学生说:“图上画的是云”，“图上画的是乌云”.我说“乌云"中有两种电荷相撞时，就出现火花，这就是闪电。学生问:“电灯里有电,是从电线接来的。云彩里的电是从哪来的?”我肯定地答复:“乌云本身就带了电”。在这个过程中,学生有看、有想、有说、有问，多种器官参和了感知，有助于理解，理解了有助于表达,学生的语言思维才能正是在这个感知一一理解一一表达的过程中得到了训练和开展.
其次,课堂上我经常用赞许的微笑和点头来激发学生求知的欲望，我注意因材施教,对胆小不爱发言的同学，我常把易答的问题留给他们，他答对了，我马上给予以肯定，或点头、或微笑，以此来点燃学生积极思维，争取表现出火花。对思维敏捷的同学,我启发他们“答复带有探究性的问题”，如总结规律,比较分析字词的异同之类的问题。这样使各层次的学生都有所得，让全体学生都获得成功的时机。所以，我班学生学习的积极性、自觉性高出同年级的学生，这是创设鼓励情境的结果。
二、创设合作情境，在语言环境中识字
合作情境是学生在少有心理负担的情况下轻松愉快地学等、民主、活泼、和谐的教学气氛。在语文环境中识字，就是寓识字于阅读、教学之中，把学生的认识过程置于特定的语言环境之中，还要最大限度地同儿童的生活实际联络起来，同阅读才能的培养结合起来，从而促进思维和语言的开展，例如教学《列宁小时候》一课时，我首先范读课文，让学生认真听，并找出生字所在的句子，其次，让学生自学生字、词。做法是按初读课文画出生字，根据拼音读准字音,分析字构造，再结合句子理解字义、组词;然后检查学生自学情况，做到生字在语言环境中提出，
“保护”一词时，我提问学生“保护”在课文哪句话里?学生答复：“列宁保护书"。我又问“列宁是怎么保护书的？”学生答复：“他从不把书弄脏，也不到处乱扔".在此根底上,我启发式地问：“谁能用‘保护’说一句话？”有的学生说：“我们要保护公共财物"。这样教“保护”，从结合上下文理解词义到口头造句运用的过程，始终不分开详细语言环境。既让学生的识字牢牢扎根于语’言的沃土之中,又创造了师生合作，共同考虑,一起探究、，我有意安排些辨析正误的教学环节,引导学生进展评议。学生在互相争议的情况下学习,思维活泼，参和意识增强了,胆小的同学逐渐
敢大胆发言了。
三、创设探究情境，在兴趣中学字
愉快情感的产生和学生是否会学习，，我把培养学生的自学才能，教给学生学习方法做为愉快教学的根底工程.
为培养学生的识字才能，我首先教给学生三套识字工具:一是让学生掌握字音的工具，即教好汉语拼音；二是教给学生掌握字形的工具，即汉字的根本部件(包括汉字的笔画、笔／顷及独体字和部首)；、形、义三个要素构成的，学生