2022年教师读书笔记《小学数学名师教学艺术》.docx

　刘老师认为：老师应当关注常态教学，要提高常态课的质量。一节热喧闹闹的课，看似激情四射，可是给学生留下的影响并不长久。教化家杜威曾经指出：在学生亢奋激情下实施的教化影响，并不是真实的，效果要打折扣。










　　正是基于这样的思想相识，刘老师追求一种自然的、充满着生活气息的课堂情景，想方设法地激发学生的创建性，激励学生进行探究式学习，激励同伴间的合作沟通。为了给学生多一些探究、揣测、思索的空间，她总是有意识地淡化自己教的角色，奇妙地把学生推向前台，才智地藏在幕后。所以，就有了这样的课堂景观：学生与老师共同围绕一个生活问题，自由地表达自己的想法，他们对学习投入了那么多的热忱和爱好，学习对于他们而言变得如此迷人。课堂，成为师生共赴的心灵之约。无论是上课还是评课，刘老师关注的都是：是否赐予学生足够的自主探究的机会和空间?她凭借朴实无华的教学将主体教化的核心诠释得淋漓尽致。
　　在我十多年的教学生涯中，也曾看过很多喧闹的课堂教学场面，曾经特别艳羡别人课堂环节设计得奇妙、课件演示的精妙，课堂气氛的火爆，甚至曾把眼中这些令我艳羡的元素统统搬到了自己的课堂上，并为之沾沾自喜。结果在浮躁过后，到我冷静下来思索时，却发觉除了当时课堂气氛异样活跃之外，留给学生的长久影响却很少。于是我经常思索，数学教学中我要追求的是什么?直到书中刘可钦老师的话语让我茅塞顿开。她认为：作为老师，我们要关注意视的是能给学生长久影响的常态课教学，要着力提高常态课的教学质量。










　　2、什么是爱学生?爱学生仅仅是笑脸相迎吗?仅仅是不指责孩子吗?仅仅是孩子头发乱了给他梳梳头吗?不是的。爱是敬重、信任、宽容、接纳。最简洁的，如何对待学生说老师，我不懂?
　　刘老师举了一个特别详细的事例来说明老师对学生应有的敬重。她说：就拿常见的课堂提问来说吧。假如学生叫起来不会，就有好几种不同的处理方式。第一种：怎么不留意听呢，站一会儿，听别人怎么说。其次种：谁来帮帮他呀，这回会了吗?会了，坐下吧，以后要好好思索。第三种，假如不会，就对老师说：'对不起，我忘了'或'对不起，我还没想好。'坐下去就是了，也不用谁来帮。第四种：假如站起来说错了，老师抓住这个机会，引发课堂辩论，让这个同学和其他人充分发表看法，问题弄清之后，老师说，是谁引发了我们精彩的探讨呀，噢，是他，来，我们感谢他。试想，这个学生的心态将会发生怎样的改变!留给他的将是终身受用的习惯。她还说：在课堂上，学生无论说对说错，都是他对课堂的贡献，我们要敬重每个孩子，从小培育民主探讨的习惯。










　　多么充溢才智的话语!
　　你肯定没有见过这样的数值，它们可是刘老师的又一项独创。当她意识到学习困难的学生也渴望得到101分的时候，她和同伴们说独创了a101、b101这样特别的分数。考试时，假如学生一次全部答对了，就可得a101;假如做错了，还有一次重做机会，若做对了，就可以得到b101。这样一来，孩子们做错了题都特别情愿拿回去重做，培育了学生发觉错误、改正错误、()自我纠错的实力。刘老师深有体会地说：在一切教学行为中，老师要细心维护每一个孩子的自尊心，坚信每一个孩子都有他独特的地方。老师要时常听听学生的心声，站在学生角度想想每件事应当怎么做，这样会给我们的老师生涯添上亮丽的风采!
　　刘可钦老师还说：每时每刻我都和学生进行着心灵的沟通，我们