《比例的基本性质》教学反思.doc

比例的根本性质教学反思
郭洪斌
传统的课堂教学,学生面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经历。由于教学大纲规定，许许多多的知识点，使得老师只能用简单的“传授——承受"的教学方式来进展。而学生只是记忆、再现这些知识点，
郭洪斌
传统的课堂教学,学生面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经历。由于教学大纲规定，许许多多的知识点，使得老师只能用简单的“传授——承受"的教学方式来进展。而学生只是记忆、再现这些知识点，，课堂教学绝不仅仅让学生拥有知识,更应该让学生拥有智慧，拥有获取知识的方法。
从教育心理学角度看,学生智慧的开展，离不开智慧的熏陶。智：是人类个体的认识过程或认知构造，即对外部信息的感知、整理、联想、储存很搜索、提取、操作，或通过此过程形成的认知程度。慧：是人类个体所认知事理的评判过程和评判标准。我校通过创设智慧课堂，使教学触及学生的世界,伴随他们的认知活动,做到了“以智促知” 。
我教学时注意了以下几点：
1、注重从学生已有的知识出发，“比例的根本性质”时，让学生自己选择例子来探究，在探究中发现规律，得到结论。让学生处于积极探究的状态，唤醒了学生学习中一些零散的体验，并在老师的引导下主动将这些体验“数学化”，提炼出数学知识。
在教学中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论,更应注重学生的“发现”意识，引导学生参和讨论知识的形成过程，尽量挖掘学生的潜能，能让学生通过努力，自己解决问题。这一教学过程，让学生通过计算、观察、发现、自学的方式,使学生在自己探究中学习知识，发现知识，并通过讨论,说出判断两个比能否组成比例的根据，促进了学生学习的顺利进展。
2、用教材教，表达教学的民主性。因为学生比照的知识理解甚多，所以在研究“比例的根本性质”的时候，不是老师出示教材中的例子，而是让学生自己举例研究，使研究材料的随机性大大增强，从而进步结论的可信度。这样也能让学生体会到归纳法研究的过程，并浸透科学态度的教育。
整个教学过程力求表达学生自主探究、独立考虑、合作交流的学习过程,从中进步学生的数学