《比例的根本性质》教学反思
“比例的根本性质”这一内容的新知教学环节并不复杂，针对整个教学过程我想说三个方面，一个是新知教学时的问题，另两个都是对教材中的习题的处理问题。
其一：教学比例的根本性质时，教材中有这样的一个问题—-《比例的根本性质》教学反思
“比例的根本性质”这一内容的新知教学环节并不复杂，针对整个教学过程我想说三个方面，一个是新知教学时的问题，另两个都是对教材中的习题的处理问题。
其一：教学比例的根本性质时，教材中有这样的一个问题—-“观察前面的四个比例，你有什么发现？”注意句中的用词——前面的四个比例,假设只观察其中的一个比例，学生可能还能容易些发现其中的规律，比方性质。但是四个比例一起观察研究，从课堂教学的实际情况看，学生发现更多的就是各个数在各项位置的变化情况，而对性质内容的发现学生比较滞后，也有少数学生举手示意发现了，但是我没有让假扮他们立即作答,原因有二，一是我感觉这部分学生大部分可能是课前或课上先看了书上内容(纸上得来终觉浅)，二是举手的人数只有八、九个，面太少了。面对这一情况，首先，我让学生小组内先交流一下自己的发现或想法（举手的人略微多了些—-一半人左右），我还是没有全班交流，我继续加以启发“刚刚我们把一个比例的四个项分为外项和内项，大家看看这些比例的外项和内项之间有没有什么联络？假设有，可以同桌再交流一下.”在上面的根底上,进展全班交流，效果很好.
其二：在对教材“练一练”的处理，练一练我没有先练，而是放到了练习十第4题后进展的（根本是整个练习的最后），在学生独立练习作出判断后,我进展了追问：“你是怎样判断给出的4个数能不能组成比例的？”从而让学生深化体会到比例的根本性质.
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