探究创新 构建新知
--《中间或末尾有0的乘法》
教学案例
翼城县北关小学 王娜
学生的认知构造,只有在经历学习活动的过程中主动才能完成。只有学生本人的积极考虑、主动探究列算式. （3）观察这两道算式的因数有什么特点?（生：第一道算式因数末尾有0，第二道算式因数中间有0，板书因数中间有0) （4)温馨提示:请同学们分组完成笔算，笔算时务必做到“快”、“静"、“齐”.（见图1）针对第一二组的提问：①3为什么和6对齐?②积末尾的2个0是怎么得来的？针对第三四组的提问:①3为什么和6对齐？②十位3和十位0相乘这一步可以省略不写吗？生1：十位上的3须和第一个因数的每一位相乘。生2:假设你省略不写，积就会少一位数,积变小了. ③明明3×0＝0,百位上却写1，为什么？生：进了位要加到来。 2。 请你说一说红色得数是怎么得来的?（见图2)同学们这么聪明，我们就来练一练。 780×54 208×40 107×130 （精品文档请下载）
三、创设情境，加深理解
师：下面，老师带同学们到数学王国遨游吧!
1. 第一关:首先来到的是数学门诊部,请你当医生哦。 （1)计算85×106时,十位8和十位0相乘这一步,积反正得0可以省略不写。（ ) （2）计算225×16时，积的末尾没有0。（ ） （3）650×40＝2600 ( ）先让学生判断（2）（3）格外小心，学生在思维定势影响下，就会负迁移。师:当完了医生,我们再去哪里呢？ （精品文档请下载）
2. 第二关:选择超市. （1)400×520最简便的写法是（ )（见图3） (2)两位数和三位数最小的积是（ ) A、100000 B、10000 C、1000 （3）5600乘50，积的末尾有( ）个0. A、3 B、4 C、5 (4）508×40，它们的积是( ） A、2320 B、20320 C、2032 先让学生去猜测，:大家表现得真不错，我们继续前进吧！（精品文档请下载）
3. 第三关:设计广场，请你当小小设计师。( ）×（ )＝2400 这里学生的兴趣高涨，个个争当设计师。师:完成了数学王国的旅程，这节课你有什么收获？（精品文档请下载）
四、师生小结，畅谈收获。
案例反思：这是我创新教学改革的一节课，关于这个案例我考虑了下面几个问题： 1。 既然教学因数中间或末尾有0的笔算乘法,为什么没有从一般的三位数乘两位数笔算乘法中引入？ 2。 为什么出示材料是书中的例题却当作练习讲？书中的例题是已经提出问题的，而本节课却让学生自主提问题,学生问题根底上挑选出例题中的问题? 3。 为什么这节课中学生能全员参和、全神贯注呢？回忆这节课，这节课最大的亮点是巧用知识迁移，,它指的是先前的学习对以后的学习所产生的影响。主要表达在以下几个方面：（精品文档请下载）
一、由旧知识向新知识的迁移。我们在教学中要注意让学生结实掌握已学的知识，并用这些知识去分析、讨论相似内容的知识，即用来讨论未知。本节课并没有复习三位数乘两位数的笔算，而从口算乘法迁移到笔算乘法，小组讨论口算方法和笔算方法进展类比，把过去遇到的知识技能用到将来可能遇到的情景中去，关注了学生的已有经历和认知程度，是课新程理念最好的表达.
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