走进游戏，走近孩子.doc

资源一:
在游戏中走近孩子
《幼儿教育》2020年第25期 徐那么民
2001年是中国学前教育开展历程中至关重要的年份，就在那一年,《纲要》公布了，它使我们的教学工作有了反思调整的根据，，当我们回首过去十地告诉“医生”身体里的“机密"……最关键的是，我不再按照自己的方案“指手划脚"，而是跟着幼儿做他们想做的事：摸奖、卖手机、开科技馆、造南浦大桥、遨游太空、举办中国博览会、召开南西奥运会……（精品文档请下载）
游戏中的我仍然忙得不亦乐乎,只是和以往带着明晰的目的介入幼儿的游戏相比，我拥有了一份只有“玩伴"才能拥有的轻松愉悦的心情,尽情体味职业乐趣，不再试图统领和掌控幼儿整个游戏过程，使幼儿得以拥有一个快乐、自主的游戏过程。（精品文档请下载）
不过，作为一个“年龄稍长一些的玩伴”,我也会在理解幼儿所思所想的前提下,给予一些适当的“回应”：有时会认同幼儿的游戏,欣喜地看着他们自编自导自演，任其开展；有时会找来一些现成物品，提供物质上的支持；有时会诱发一些新的游戏情节，以拯救那些“低迷”的主题；有时会组织讨论，帮助幼儿整理原有经历；有时也会当仁不让地传授一些新经历……（精品文档请下载）
从“手把手教”到“让幼儿自主”
以往和幼儿一起做游戏,我们总是煞费苦心地创设娃娃家、理发店、医院等环境，还找来各种形象逼真的玩具，，我们还是很焦虑,脑海里总有许多挥之不去的担忧：幼儿之间的才能程度有明显差异,他们能玩得起来吗?假设一些幼儿从来没玩过、不会玩,怎么办？于是,我们常常会捋起袖子手把手地教幼儿玩。我们进入娃娃家，热情地将玩具一样一样呈如今幼儿面前:
“这是煤气灶，是妈妈用来烧饭的!"“这是电视机，这里有一个开关，还有两个按钮!”“这是冰箱，想想冰箱可以派什么用处呢……”有时，我们甚至会动用家长资源，比方,请来医生家长穿着白大褂对幼儿言传身教，希望幼儿能在游戏前记住医院挂号看病的程序，学会使用听诊器……（精品文档请下载）
相信很多老师都有这样的经历,而这些行为的用意是老师不想看到游戏现场因幼儿缺乏经历而变得“惨不忍睹”。于是,就有了老师在游戏前执着的示范，希望通过“单刀直入”的方式躲避幼儿在游戏中可能出现的问题。然而，经过老师“负责任“的透彻讲解，幼儿的游戏在不知不觉中变了味，变成了“老师的游戏".（精品文档请下载）
我们开场思量：手把手教幼儿玩游戏，有必要吗？通过观察,我们欣喜地发现，没有老师的传授，幼儿的游戏照样精彩。（精品文档请下载）
瞧这边，当一位经历丰富的“顾客"到“银行"遇到一位一窍不通的“工作人员”时,他们的游戏并没有因此停顿。只见“顾客”反客为主，对着“工作人员"吆五喝六，而这位“工作人员"自知是“菜鸟”，便对“顾客”的指挥言听计从，，各有所获。瞧那边，“警察”们急着要去执行任务，需要警棍，可事先没有准备,怎么办?有的“警察”一脸茫然地要来求助老师,可也有聪明的“警察”没等老师出招，就找来了塑料萝卜，每人分发一根,往腰里一插,还彼此欣赏一下，觉得再适宜不过了……（精品文档请下载）
很显然，没有老师的刻意安排、辛苦传授，幼儿反倒少了许多“应该如何游戏"的束缚，从而可以创造性地赋予材料不同的功用。游戏也没有因为个别幼儿缺乏经历而被迫