古田市教育科学小学美术课题申报.doc

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古田市教育科学“十二五”规划课题
申 报 书
课 题 类 别
学 科 分 类 美 术
课年12月顺利结题。该研究基于学生身心发展规律，针对处于图式期儿童，开展建构式教学，让更多学生掌握艺术表现形式，创作属于自己艺术作品。在研究过程中，形成了“撕纸成形”、“视觉旅游”和“思维干预”等许多有效课堂教学模式。随着研究深入，我们认识到这种课堂教学模式不但能有效解决美术课程技能性问题，使美术课程回归本体。而且使学生在有效“图式建构”中发展了观察能力、想象能力和创造能力，提高了审美品味和审美能力。该课堂教学模式既面向全体均衡发展，又针对个别培育个性。为了将这项研究成果加以推广并进一步深入研究，我们联合六所兄弟学校美术教师，（既有城市窗口学校，也有乡镇普通学校）开展小学美术图式化教学建构主义教学模式研究。
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建构主义源自关于儿童认知发展理论，由于学生认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明学生学习过程认知规律。在建构主义教学模式下，目前已开发出、比较成熟教学方法主要有以下几种：支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等。小学美术图式化教学建构主义教学模式研究将充分发挥美术教师来自教学第一线有利条件，收集大量来自课堂中鲜活案例，然后进行分析、反思、总结，形成图式化教学建构主义教学模式，尝试把复杂（纷繁复杂世间万象）变成简单（基本图式），把简单（基本图式）变回复杂(艺术建构)，通过图式化美术教学，使学生在积极地情感体验中发展观察能力、想象能力和创造能力，提高审美品味和审美能力。通过课题研究，提高美术教师课堂教学能力及艺术修养，使其成为研究型教师。通过课题成果展示，丰富校园文化建设，促进学校美术特色发展。
2、本课题研究目标
小学美术图式化教学建构主义教学模式研究与课堂教学息息相关，因此作为一线美术教师有着得天独厚条件，课题组成员将研究与教学相结合，不但能使课堂教学充满活力，而且便于收集教学案例和研究成果，通过分析、反思和总结形成小学美术图式化教学建构主义教学模式，在此基础上课题组还将编写“图式建构”式美术校本教材，出版学生作品集，撰写相关论文论著，从而使研究成果得到大面积推广，深入推进美术课程改革，促进学校特色发展。
3、本课题研究内容
小学美术图式化教学建构主义教学模式研究主要包括两方面内容：美术图式和图式建构。所谓美术图式，是人脑中建立美术知识技能网络。这张网络广度和密度需要学生在课堂美术教学中对美术图式进行不断有效建构，在建构中发展观察能力、想象能力和创造能力，提高审美品位和审美能力，获得对美术持久兴趣，提高学生美术素养。
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而课堂美术图式建构主要包括技能、知识和思维建构，这种建构是教师和学生交往互动过程，在这个过程中教师与学生组成“学习共同体”分享彼此技能、经验和知识，交流彼此情感、体验与思维，建构美术图式，丰富图式网络，提高美术素养。
（1）利用无痕示范解决技能难点，帮助技能建构。
无痕示范是指融入教学活动中，以师生合作为前提，以技能建构为基础，动态生成自然演示行为。主要用来解决美术技能上难点，以及传授表现方法。通过无痕示范，使小学生摆脱技能束缚，帮助其进行技能建构。
（2）开展“视觉旅游”进行有效欣赏，完善知识建构。
生活中，每时每刻都有许多形象闯入我们视觉系统，然而，大部分视觉对象都犹如过往云烟，随着时间流逝，消失得无影无踪。而那些印象深刻对象往往就是我们亲身投入其中，激发了主观感受一种体验。这种视觉体验有助于我们生成情感、完善知识，也是作为视觉艺术美术学科所推崇。因此，我们学生需要这种印象深刻“视觉旅游”来获取主观感受体验。在具体课堂教学中，这种“视觉旅游”是在教师引导下，学生对特定视觉对象进行主观感受体验，从而完善知识建构。
（3）突破定向思维激发创作灵感，促进思维建构。
由于学生固有知识经验以及先入为主技能训练对学生产生了影响。从而形成了一定定向思维，在开展美术活动时，学生必然会按照习惯、比较固定方法去表现，如果顺其自然，必将影响学生创造能力加强以及创新精神形成。因此，美术教师有必要突破学生定向思维，促进思维建构。
在课堂教学中教师可以利用无痕示范解决技能难点，帮助技能建构。可以开展“视觉旅游”进行有效欣赏，完善知识建构。可以突破定向思维激发创作灵感，促进思维建构。从中可以看出教师是美术图式建构帮助者、促进者，学生是美术图式建构主体、是技能、知识、思维主动建构者。只有这样才能有效建构课堂美术图式，真正提高学生美术素养。
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4、本课题主要观点和创新之处
近年来，随着课改深入，不管是课标组专家