留守儿童教育案例 农村留守儿童案例.docx

要求更能促进其行为的自觉性。
　　，形成遵守纪律标准的习惯
　　为了使学生形成对学校标准的适应，老师应当留意从日常小事抓起，通过小事来造就留守儿童遵守纪律的习惯。假如在日常的一些小事上放松了对他们的要求，当这些小事渐渐演化为习惯，要加以变更就非常困难了。另一方面，老师要不失时机地抓住一些事务，进展深化的分析，让学生明白其利弊，振动学生的心灵，明白小事不小，使他们对老师的要求产生深刻的印象，从而调整自己的行为。










　　通过这种方式的教育和造就，可以使留守儿童适应学校标准要求，成为遵守纪律的好学生。
　　留守儿童教育案例二
　　与爱同行 赵贺维
　　教育历来倡议一个真爱，但面对犯了错误的学生，我们有时也会失误，不是因为爱的不真，而是太谨慎了，一动真就非常敏感、计较，就会抓住学生的错误狠批不妨，这种不讲策略的指责往往给学生造成过重的压力。这种压力的干脆表现便是被指责者惊慌、压抑，甚至会出现极端厌学、厌世。从心理学的角度说，儿童犯错误的时候是最脆弱的时候，也是教育最有效果的时候。在日常教育教学中，我们要擅长与用融合浓浓情感的指责来引发犯错误学生道德的震撼，用饱含宽容与理解的指责给学生留一个改正的时机，以到达自我教育的目的。 屈江熙，男孩。刚从外地回到家乡，父母都不在家，跟着老家的爷爷、奶奶，还有一个姐姐读六年级。上课时，他老爱用方言插嘴，下课后，喜爱跑到其他班级去指引别的教师该干点啥，不该干点啥，与班中的小挚友不合群，班中哪个小挚友稍不合其意，或说了他什么，或无意碰了他一下等，他就对同学呲牙咧嘴或挥着小拳头怒气冲冠地冲上去，此类状况几乎每天上演，更甚者就会离校到街上乱逛，最紧要是第一次的离校出走，缘由是他把他同桌推倒在地上，擦伤了膝盖，该同学妈妈心急火燎地找到我，忧心忡忡地说：教师，麻烦你帮晓怡换一个位置，听她说，同桌很会骂人，打人，这不边说边挽起小涂的裤子。我没打你们家小涂还没等我说明，小屈已经嚷嚷起来，就差没跳起来，我忙用严厉的目光制止他，我安抚好家长，打算午觉后跟他谈，谁知他就离校了。我和他的奶奶从中午12点多起先找他，找到1点多，还动用了警力，其间我们看到他三次，一叫他，他就逃。在找寻的过程中，我向其奶奶了解状况时，她第一句话就说：教师，辛苦你了，据他爷爷说，在老家没一个教师管得了他，也是动不动就离校，离家。这不，刚到这不久，就已被他爷爷板子服侍好几次了，可他还是那么散漫，此时此刻只能靠你们教师了










　　事后，我主动找他单独谈心，用随和可亲的语气跟他说：为啥离校到外面闲逛呢?他低着头，没吭声。我又说：你知道你离校的这段时间，教师和你家人有多担忧吗?想过吗?他摇摇头，原先僵硬的表情趋向缓和，小声地说：我怕教师把这件事(推人的事)告知爷爷，我又要挨板子了。挨板子痛吗?他惊讶地望着我，似乎在说：教师，你是傻瓜呀，挨板子不疼吗?那你把小涂推到擦伤，她不疼吗?疼。可是谁叫他管我复习功课(我支配小涂做他的小教师)，我玩得正起劲呢。后面一句话是小声的嘟囔出来的。原来如此，我让他换位思索：假设你是一位合格的小教师，去叫别人复习，你盼望那个同学也把你推倒在地吗?他摇头。我又说：再说小怡也是为你好呀，你竟然把她推到，更离谱的是离开学校到外面闲逛，还教师和家长担忧。他头低得更下了。这样吧，你以后犯事，教师尽量不找你家长，不过你要容许我，尽量限制好自己的脾气，不要动不动就对别人动手动脚，好吗?他点点头，还有这一次，你该不该向小怡道个歉呢?我笑了，说：去吧。





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