《识字8》教学反思.doc

【教学反思】
《识字8》教学反思
苏教版语文第三册《识字8》是形声字归类识字。教材由插图、四个生字组成的词语、“包”、“火”、“艹"、“饣”、“氵"通过组合拼图详细地告诉学生,“包”字可以分别和四个偏旁组成新【教学反思】
《识字8》教学反思
苏教版语文第三册《识字8》是形声字归类识字。教材由插图、四个生字组成的词语、“包”、“火”、“艹"、“饣”、“氵"通过组合拼图详细地告诉学生,“包”字可以分别和四个偏旁组成新字。接着是一组“包”为声旁的形声字和组成的词语：书包、花苞、饱满、火炮、水泡，帮助学生理解字义,区别字形，防止混淆，、理解字义提供了语言环境，有利于激发学生的学习兴趣，增强识字效果。
    尽管本课的教学重点是识字写字,但这一课只有四个生字：包、饱、泡、吐，学习任务很轻，所以学生学起来毫不费力。为了激发学生识字的兴趣，进一步理解形声字的含义，我还补充了一连串带“包”的生字词语:胞（双胞胎）、雹（冰雹）、刨（刨子）、袍(白袍）、咆（咆哮）。虽然增加了学习内容,但学生学起来倒也是兴趣盎然，,有些会查字典的同学还意犹未尽,捧着字典欣喜地告诉我：“老师，还有鲍鱼的鲍。”“还有孢、疱……”这一课真是收获不浅，我不由得喜滋滋的。（精品文档请下载）
本课的一首儿歌粗浅易懂，所描绘的的情景是:池塘中两枝荷花亭亭玉立，正咧着嘴笑，，充满诗情画意。课上引导学生仔细观察,看图想象，学生说得充满情趣。过了两天，,而且时间间隔也不长,于是我就放手让学生自己写，没作什么辅导。在巡回检查过程中，我奇怪地发现：很多学生在写到“荷花苞"的“苞”时,，这个“苞”字不是田字格中要求书写的生字，只是要求认读的二类字，但课堂上却是分析得很详细的：“包"加上草字头，因为花苞是植物的花骨朵儿，和植物有关……居然有这么多学生不会写，是课堂效率问题，还是学生大都遗忘了?到底是什么原因呢？我不由得直皱眉头。快要下课的时候，我做了一个调查：“花苞的苞你会写吗?会写的就举手."教室里的小手齐刷刷地举了起来,咦，没几个不会写呀！“那你们写话的时候为什么写拼音呀？”一个学生站起来说：“这是二类字，田字格中不要求写。”我恍然大悟，好一个“田字格中不要求写！”
语文课上，我发现,他想象非常丰富，语言表达才能很强。就是这么一个孩子，课外的识字量并不多，写话本上除了田字格中要求书写默写的字以外,其他没几个字会写的,一律用拼音替代。这大概就是受到“田字格中不要求写！”这一思想的束缚吧。
    新课标第一次提出了“快速识字，提早阅读”的理念，要求小学一、二年级的识字量要从原来的1250个进步到1800个，小学二年级的课外阅读量不少于5万字。其中四会字800——-1000，二类字虽然只要求借助拼音读准字音，能结合词句大致理解意思，，假设是在不增加学生负担的同时鼓励学生自主书写，又有何不可呢?学习要因人而异,因材施教。例如苏教版第三册21课《水乡歌》中才学习“清"字，因为经常接触，在这之前