二年级数学下《表格内除法一用2～6乘法口诀求商》11.docx

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《用2～6的乘法口诀求商》教学设计
一、【教学目标】
1．经历自主探究、合作交流除法计算方法的过程，理解求出除
法算式的商的方法。
2．了解用乘法口诀求商的思路，初步掌握用
的，再看一看课件里演示的和你想的一样
吗？
教师用课件动态演示猴妈妈分桃的
过程。
3．明确探究要求，鼓励自主探究
教师：通过度，我们能知道 12÷3的

动态演示更直观的体现出分桃的过程
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商是4。如果我们以后每做一题都要先分一分，你会有什么感觉？
学生1：很麻烦。
学生2：如果被除数很大，分起来很费时间。
教师：对！那你们有什么好方法吗？今天我们一起研究求出除法算式的商的方法。
教师：下面我们就以12÷3＝□为例，请同学们结合分桃的过程，想一想、试一试，能够把得到4的过程用算式表示出来。
学生自主探究，教师巡视，寻找典型案例。

通过度知道分的弊端，这样激起学生探讨更好的方法的欲望
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4．展示交流，体现算法多样化
教师：你是怎样想的？把你的想法和大家交流一下。
学生思考和记录的过程会各不相同，教师应读懂学生的思考过程，挖掘其中合理的成分，对于存有的问题给予指导。
预设1：
第一只分3个，12-3=9；
第二只分3个，9-3=6；
第三只分3个，6-3=3；
第四只分3个，3-3=0。
教师：这位同学用连减的方法算出能分给4只小猴。看来你对这个除法算式的含义理解得很清楚！
预设2：3＋3＋3＋3=12
个3

引导学生在已有的操作经验和看图直观演示的基础上，明确要探究的问题，自主探究计算12÷3的计算方法。在交流和教师评价的过程中，使学生进一步理解除法算式的含义，初步体会计算方法的多样化。
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教师：这位同学采用连加的方法， 4
个3相加是12，也算出了分给 4只小猴。
根据本班学生实际情况，教师进一步
组织交流，让学生的更多方法得到展示。
教师即时予以评价，指出学生方法的合理
性，对存有的问题予以协助指导。
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三、利用直
1．利用直观模型，沟通乘除法之间的关
观模型沟
系
通乘除法
教师：同学们用连减、连加的方法都
之间的关
能算出12÷3的商，还有没有其他的方法
系，理解算
呢？
理，形成算
根据学生发言，教师板书：
3×4＝12。通过直观展示，让
法
教师：谁来说一说3、4、12分别表示
学生说明3、4、
12的具体含义，
什么？
并比较它们在乘
法算式和除法算
教师：对比3×4=12和
12÷3＝□，
式中的位置，沟通
了除法和乘法的
关系，使学生理解
除法算式的商就是乘法算式中的哪个
利用乘法来协助
计算除法的道理，
数？
明确用乘法口诀
求商的方法。
教师：同学们发现了除法算式和乘法
算式是有联系的。我们要计算除法算式的
商，就能够用乘法来帮忙。
2．理解算理，形成算法
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教师：要计算 12÷3＝□，你想用哪
个乘法算式来帮忙？
教师：想3和几相乘得12，又需要借
助谁来帮忙呢？
根据学生发言，教师板书如下。
想：3和几相乘得12？
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三（四）十二，商是 4。
教师：看来计算除法时我们能够直接
利用乘法口诀来求商。
3．实行对比，明确方法
教师：今天我们一起研究了 12÷3＝
□的计算方法，同学们觉得哪种方法简单
呢？你喜欢哪种方法？
教师板书课题：用 2～6的乘法口诀求商。
再提问题，体会方法
教师：同学们很厉害，帮小猴子解决
再提问题，让学生
了问题，这时候一只小猴子不服气了，说：
对除法算式和除
法算式的计算实
大王，你能够提问题，为什么不让我提
行巩固，并且为下
面的比较做下铺
呢？于是小猴子给孙悟空提了一个问题。
垫。
（出示题目）
教师（出示问题）：把12个桃子，平
均分给4只小猴子，每只小猴子分几个桃
子？
教师：请一位同学把题读一读。谁能
用写出算式并用最快的速度算出结果
呢？
学生：l