雨霖铃教学课件.docx

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雨霖铃教学课件
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雨霖铃教学课件
雨霖铃 教学设计
河南新乡卫生学校郭熠
教学目的 :
感知作品内容 , 体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。
( 活动不等于教学目的 )
( 二) “都门帐饮无绪 , 迷恋处 ﹑兰舟催发。执手相看泪眼 , 竟无语凝噎。”
在“ 寒蝉凄凉 , 对长亭晚 ,
骤雨初歇” 的情境之下 , 叫人怎样能够忍受这离其他难过
! 恋人在都
门外长亭摆下酒宴给他送别
,
虽然有酒相送 ,
但也无心饮用 , 想必是一桌子的酒席 ,
筷子动也没
动。两人心中是百般迷恋 ,
依依不舍。可是人要留 , 船家却敦促了 : “天色已晚 , 开船了” 。“留
恋处﹑ 兰舟催发”这七个字以精华之笔刻画了典型环境与典型心理
: 一边是迷恋情浓 , 一边是兰
舟催发 , 这样的矛盾矛盾何其尖利。怎样是好呢正因为如此
, 后边进发出 : “执手相看泪眼 ,
竟无
语凝噎”。这时应有千言万语 ,
为何却无言了呢 ——学生言之成理即可。
( 三) “念去去﹑ 千里烟波 ,
暮霭沉沉楚天阔。”
这句话承前启后 , 全句写景 , 又全句写情 , 诗
人想到前路茫茫 , 自己将愈行愈远 , 离心爱的人也越来越远 , 心中的愁思也愈来愈深。 这里 ,
浩渺
无际的江水与词人心头难以调解的愁肠相像
; 夜晚云雾浓厚的特点与词人心情的深重压迫相像
;
楚地天空的空旷辽远与愁绪
的一望无际相像。词人从眼前所见写起 , 又想象行舟后所见之景 ,
写法上是半虚半实。（此处波及
一个重点表现手法虚实联合，应当从上面的第二片段开始教师就要引导学生关注实写的部分，与
此片段虚写部分联合在一同，让学生认识什么叫虚实相济，老是很匆忙地一笔带过。 ） ( 四 ) “多情自古伤离别 , 更那堪冷落清秋节”
自古以来多情的人最伤心的是离别
, 离别老是令人神伤。这里的“ 自古” 似乎有自我宽慰之意 ,
但
紧接着用“更那堪” 翻进一层 ,
更何况又逢这冷落凄凉的秋天
, 这离愁哪能经受得了 ! 突出当秋
而悲 , 甚于常情。离愁别绪不断涌上心头 , 只能借酒消愁 , 可是酒醒之后又会是何种情景呢
( 五) “今宵酒醒哪处 杨柳岸﹑晓风残月。 ”
被明朝词评家贺赏称这一句是 “千古丽句” ,
那么这句俊在哪里呢 ( 学生四人一组议论 , 品读 )
提
示: 切入点 : 什么时候看到的情景
哪些情景 )
美在 :
“杨柳岸” “ 晓风” “残月” 四个典型意象组合在一同 , 惹起读者无尽的想象和遐思。寓情于
景,
情景交融。 “ 杨柳” “风”“月”这些本是自然界的景
物,
但文人却赋予其特殊含义。 “ 杨柳”向来为送别诗的意象 ,
《诗经》 有:
“昔我往矣 , 杨柳
依依” , 况且“柳” 谐音“留” , 有不舍之意。 “晓风” ,
这里是秋天的晚风 , 清冷 , 让人心
生