珍珠鸟 (2).doc

《珍珠鸟》课堂实录及点评
[] 师：老师带来两幅图片，你们看后有什么感受？
【用图片导入，贴近学生的认知心理特点，满足了他们的新奇感。】
生1：为什么人与动物靠得这么近？
生2：这些人为什么与动物很亲近？
【“靠”与“亲近”是两个睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？”
师：“我”的举动是什么？
生10：我轻轻一抬肩。
师：多么可爱的一只珍珠鸟，不错。还有吗？
生11：我不管它。
生12：（读）“我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。”
【让学生自主找寻相关语句，读一读，说一说，体现学生主体观念；它打破了一般的线性结构，而是以学生的感悟为基准，分块并进，灵活处理，提高了学习的针对性。然而，以三维目标来衡量，以上环节偏重于情感态度价值观，而忽略了知识与能力、过程与方法。语文是必须强调情感体验、人文精神，但这些不是空中楼阁，不是水月镜花，它仍然深深植根于字、词、句、篇等基本的语文要素。因此，如果让学生借助字词，谈谈情感产生的缘由，那么这种情感体验、人文精神可能会更加深刻，如小鸟的“挨近”“蹦”“俯下头”“偏过瞧瞧”等，活脱脱惹人喜爱的天真烂漫。而“微微一笑”“依旧”则体现出“我”的悉心呵护。我的建议是：选取典型语段，或品词句为主，或以感真情为主，不必面面俱到。要相信学生通过例子自己也能举一反三，迁移运用。】
师：同学们找了这么多“我”的举动，以及相对应的珍珠鸟的反应。我们读一读这些句子，体会其中流露出来的情感。下来，我们分角色朗读，同桌之间，一个读关于“我”举动的语句，一个读关于珍珠鸟反应的句子。读，要读出情感；读，要读出语气。然后我们全班交流，好吗？
生：（同桌互读，人声鼎沸）
师：（稍停）这么投入的朗读，我实在不忍心打断。你们把刚才的朗读再读给大家听，展示一下风采。来，你们两位起来分角色朗读。
【分角色朗读，再次情感体验。但环节处理上是否与品读语句有重复之嫌？】
生13、14：（分角色朗读）“我很少扒开叶蔓瞧它们……它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”
师：（问生13）这些句子写出了“我”怎样的情感？你的朗读表现出“我”当时怎样的心理？
生13：喜爱小鸟。
师：（问生14）你又体会到小鸟的什么情感？
生14：对主人亲近，很友好。
师：我们再请一组。来，你们也展示一下吧。
生15、16：（分角色朗读）“有一天……难道在做梦？”
师：（问生15）珍珠鸟的反应在哪里？
生15：小鸟站在“我”的肩上睡觉，还呷呷嘴呢。
师：体现它对“我”怎样的情感？
生15：好像亲人一样，非常亲近。
师：对主人的这些举动，你的感受是什么？
生15：对主人很放心，便睡在主人身上。
师：还有吗？好，请你们起来读一读。
生17、18：（分角色朗读）“它先是离我较远……在纸上发出‘嚓嚓’响。”
师：（问生17）对主人的这种举动，你有什么感受？
生17：主人对我非常好。
师：你不觉得过分吗？
【这一问有趣。】
生17：没有。因为主人很好，我也信赖他。
生18：主人很宽容。
师：还有吗？
生19、20：（分角色朗读）“我不动声色地写……反而友好地啄两下我的手指。”
师：体现“我”对鸟的……
生19：热爱。