第一单元长度单位.doc

通过前面“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识,并会直观比较一些物体的长短。本单元在此根底上，教学一些计量长度的知识,帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念,,使学生通学生学习估测解决生活中的实际问题做准备】
师：如今咱们就用拃作单位来量一量课桌的长,然后告诉大家你测量的结果。
组织学生汇报交流不同的测量结果，同时老师也用拃作单位量一量课桌的长,和学生测量的结果做比照。
师:你发现了什么?
学生可能会说:量的都是课桌的长,为什么结果不一样呢?
假设学生答不出来，老师就适当引导学生发现问题,进而探究：是啊,为什么量的都是课桌的长,结果却不同呢？
生：因为我们拃的长短本身就不一样。
师：是吗?咱们来比一比,看看拃的长短一样吗？
组织学生之间互相比一比,师生之间互相比一比，得出结论：长度单位不同，才导致测量同一物体的结果不同.
师：这就需要我们统一长度单位，用一样的标准来测量物体才能更准确,，标准统一,尺子便成了人们测量长度的工具。
【设计意图：在活动中使学生深化感受到统一长度单位的必要性,经历数学知识的形成过程,激发学生探究数学问题的兴趣和求知欲望】
师：同学们，通过这节课的学习你知道怎样才能使每个同学测量出的结果都是一样的吗?(只有统一长度单位我们才能更准确地测量物体，得到一样的结果)
统一长度单位
 
，但它在呈现时,常常忽略了产生、开展的曲折过程,以非常概括、严谨的形式展现出来。而小学生由于感性认识还不够丰富，抽象思维才能还未形成，所以学习起来会感到抽象、困难。但是个体认识应遵循人类认知开展的一般规律，，作为小学数学的教学内容,在呈现时,应该按照小学生学习数学的方式,复原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，建立对人类已有数学知识的理解。
2。让学生在亲身经历的创造活动过程中，建立起对长度单位的理解。让学生参和活动过程中的每一个环节“测量—比较-探究”，进而深化认识到统一长度单位的必要性.
A类
每种蔬菜大约有几个方格长？填在右面的空格里.
(考察知识点:用同一单位测量物体;才能要求：能用同一单位测量物体长度）
B类
估测一下一支铅笔的长度大约等于几根蜡笔的长度。
（考察知识点:估测物体长度;才能要求：用某一标准能正确估测物体的长度)
课堂作业新设计
A类:6　5　8　2
B类：一支铅笔的长度大约等于2根蜡笔的长度.
认识厘米和米、用厘米和米测量。（教材第3、第4页）
,初步建立对1厘米的印象,初步建立1米的长度观念.
,同时培养学生的估测意识，开展学生的空间观念。
3。使学生知道1米的实际长度,知道1米=100厘米。
4。通过实际测量活动，使学生初步学会用米尺测量较长物体的长度。
重点：让学生初步建立对1厘米的印象，初步建立米的长度观念,知道1米=100厘米.
难点:能用刻度尺测量较短物体的长度，用“米”作长度单位测量较长物体的实际长度。
刻度尺、米尺、图钉、信封、铅笔、蜡笔、粉笔、小纸条、课件。
师：今天咱们做一个猜谜游戏,老师手里拿的信封中有一支笔,请你猜一猜里面是一支什么笔?
学生可能会有多种猜测，根据学生猜的情况进展互动对话.
•假设学生猜铅笔，老师把一支铅笔放进信封中,铅笔露出来了。
师:你们发现了什么？会是铅笔吗?
生：不会,铅笔比信封长。
•假设学生猜粉笔或蜡笔,老师分别把粉笔和蜡笔放进信封中,比一比。
师：为什么猜粉笔或蜡笔呢?
生1：因为蜡笔比信封短。
生2:粉笔比信封短，装在信封中就看不到.
师：(提醒谜底)看!原来是一支蜡笔，这支蜡笔终究有多长呢?这就需要有统一的工具来进展实际测量才能准确知道。谁知道测量长度的工具是什么？
生：尺子。
师：对,要用尺子量,我们必须知道尺子上的刻度所表示的实际意义,那就是长度单位，今天这节课老师就和大家一起认识长度单位厘米和米,并用厘米和米去测量.(板书课题：认识厘米和米、用厘米和米测量）
【设计意图:借助学生感兴趣的游戏活动调动学生学习的积极主动性，为新课教学做准备,同时在轻松的游戏中培养学生初步的估测意识】
1。认识长度单位“厘米”。
师:如今我们认识一下简单的测量工具-—刻度尺,请大家都拿出尺子，认真观察一下,然后再说说你发现了什么。
学生观察后交流汇报。
尺子上有“厘米”，有小格，有数字0，1,2，3……还有“cm”等。
师: