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做一个反思型的老师
内容摘要 老师从事的是教书育人的工作，老师要有真诚的教育情感。老师不 仅要奉献,,不断的理论和考虑，才能真正做到解剖自己，解剖自己的教育行为，使自己从一个普通老师走向教育的行家。
育的全过程各每一个环节。
不停地理论。这里的“理论”就是全身心地投入到课堂之中,投入到学生之中，踏踏实实地做好每一件日常工作。和一般纯粹老黄牛式的“干活儿”不同，作为“反思型老师"的理论，有两个特点：第一是“情感型”，就是带着感情投入工作，融入学生，在教育理论中永远保持一颗童心和对学生的依恋之情；第二是
“科研性”，就是不盲目地干，而是把每一个学生当作研究对象，把每一个难题都当作课题，以研究的心态对待每一个学生，在理论中既不重复别人也不重复自己，每一阶段都要有创新，都要有超越。
,他把阅读当作像每天都要洗脸刷牙吃饭一样的必须的生活内容。反思型老师的阅读，也有两个特点：第一是“专业性"，教育名著、教学专著、教育教学报刊等等，都是阅读的对象；第二是“人文性”，作为人类精神文明的传承者,除了认真阅读教育教学专业书，反思型老师还要读一些政治的、哲学的、经济的、历史的、文学的等和教育教学“无关”的书;徜徉于人类精神文明的长廊,在触摸历史的同时憧憬将来，在叩问心灵的同时感悟世界。
不停地写作。这里的“写作”实际上是搜集积累自己的教育矿藏的过程，“写作”不同，反思型老师的写作同样也有两个特点：第一是“日常性"，把写作当作自己的需要并养成习惯，通过每一天的写作点点滴滴地积累教育心得，而不是到期末为了应付校长才写一篇总结；第二是“叙事性"，就是写原汁原味的教育案例不必煞费苦心地“构建”什么理论框架,也不借时髦的“理论”和晦涩的名词来进展学术包装，就让自己的教育故事保存着鲜活的气息，让心灵的泉水自然而然地流淌出来。
,所以教育者充满理想主义激情的人文情怀和独具个性的考虑精神，，即把自己把自己当作研究对象,揣摩、琢磨、体验、品味着自己已经和教育水乳交融的日常生活；同时,“考虑”也包括关注、研究、咀嚼、审视别人的教育理论教育思想。假设这考虑带有对自己进展检讨、解剖的意味,它便成了我所理解的“反思”,而这种反思的习惯和才能正是任何一个老师走向成功必不可少的精神素养和职业品质。
回忆我从教多年的经历，我的反思主要包括：
对教育实验的反思。既然是“实验”就有可能成功，也有可能失败，假设可以以科学的态度进展反思，即使失败了的教育实验,也是一笔财富；而对于成功的实验，同样需要以科学的目光进展实事求是的剖析和评价。比方我在上世纪八十年代搞的“将来班”实验,按说是当时大家都比较公认的成功实验,但我从不断变化的时代要求进展严肃的反思,结果促进了我教育观念的更新。
，也包括对自己一切教育(含教学）行为的反思：和学生谈一次心，上一堂课，组织一次活动，甚至和学生交往过程中的某一个蕴含教育因素的细节，都可以成为我们反思