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常规教育的反思
不难发现，现有的讨论一般将常规教育看成是班级管理及教育的手段，较多关注其下面的积极意义。但在幼儿园中什么样的常规才算合理，什么样的常规真正有利于幼儿的开展，却值得幼儿老师深思。
要去过幼儿园的人一定会看到许多老师常规教育的反思
不难发现，现有的讨论一般将常规教育看成是班级管理及教育的手段，较多关注其下面的积极意义。但在幼儿园中什么样的常规才算合理，什么样的常规真正有利于幼儿的开展，却值得幼儿老师深思。
要去过幼儿园的人一定会看到许多老师在组织活动时整班幼儿整齐划一的小手放在小腿上坐好；××小朋友，在活动中听指挥、不乱跑；也经常会批评××。这是他们身心安康开展的需要。从生理上讲,孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，“强迫"他们规规矩矩,不跑不跳,他们的动作就得不到相应的开展，他们的性格也容易变得忧郁、孤僻、,假设我们总要求孩子老老实实地坐着,他们怎能去真正接触丰富多彩的客观世界，从而去认识周围事物呢？同时孩子正处于生长发育时期，其身心安康的开展是需要一个积极向上的环境，而有的老师在日常生活中如发现幼儿有违犯常规的行为便大声喝斥，或当着全体幼儿批评、训斥，使幼儿心理受到极大创伤，久而久之极易使幼儿形成自卑、怯懦的性格,
老师将常规视为幼儿园教育有效的条件，即认为常规是教育的前提，似乎没有了这个前提，教育效果就不能保证。于是她们将大量的时间和精力投放在幼儿的常规培养上，使老师的工作重心开场倾斜。
一个幼儿违犯了常规，老师就在全班幼儿面前花较长的时间来纠正,使别的孩子也不能进展活动；在进展活动区活动中，玩具没拾掇好，老师也要面对全体儿童花大量的时间指错，并强调常规,最后使幼儿真