加法运算律运用.doc

第六单元 运算律
课题：加法运算律的应用 第 2 课时 总第 课时
教学目的：
，掌握方法，会正确地进展简便计算.
,培养学生思维的灵敏性，培养学生初步的逻第六单元 运算律
课题：加法运算律的应用 第 2 课时 总第 课时
教学目的：
，掌握方法，会正确地进展简便计算.
,培养学生思维的灵敏性，培养学生初步的逻辑思维才能。
教学重点：理解并掌握如何运用加法运算律进展简便计算。
教学难点:能灵敏运用加法运算律进展简便计算和解决问题。
教学准备:课件
教学过程：
一、谈话引入
谈话：上节课我们学得是哪两条吗?各是什么意思？
我们在上节课还说到了加法运算律的用处，我们已经知道运用加法交换律可以进展加法验算,这节课我们将学习加法运算律的另一项用处，那就是运用加法运算律进展简便计算（板书课题）。谁知道简便是什么意思？你们喜欢简便运算吗？既然大家都喜欢，我们就一起去探究怎样进展简便运算,我们仍然从解决现实问题做起。
二、交流共享
。
（1）出例如题。提问：谁能说出算式?学生说出算式后，老师板书。
（2)谈话：这道算式，按照运算顺序应该怎样算？你觉得还可以怎样算？你能 用两种不同的方法计算吗？要注意的是,要从这个算式接着往下算，而不是另列 算式。
（3）学生计算,老师巡视，选择不同算法的学生把自己的算式抄在黑板上.
学生的算式可能有：
    29＋46+54    29+46＋54    29+46+54
   =75+54      =29+(46＋54) =46＋54+29
=129(人)    =29+100       =100+29
=129（人)   =129（人)
（4）让抄写算式的学生说说自己如此计算的理由，包括运算的根据，和怎么想到把46和54先相加的.
（5）讨论：你认为哪种算法简便?为什么？
(6）老师小结：在计算几个数连加时，把和是整百的数先加起来,可以使下一步的计算简便。
2．教学“试一试”。
(1）出示算式并提出要求：
 ①65+79+21    ②