部编语文二年级下册古诗二首2.doc

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部编语文二年级下册古诗二首2
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部编语文二年级下册古诗二首2
《古诗二首》教学反省
利用导学案进行上课，孩子们开始敢于表现自己， 认可自己， 勇敢讲话了， 讲堂出现了部编语文二年级下册古诗二首2
部编语文二年级下册古诗二首2
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部编语文二年级下册古诗二首2
《古诗二首》教学反省
利用导学案进行上课，孩子们开始敢于表现自己， 认可自己， 勇敢讲话了， 讲堂出现了议论纷繁的喜人场面， 面对这一切， 我在喜悦之余也不得不思考， 怎样让这种热情持续保持下去？当前使用的评论体制需不需要细化或许有所革故鼎新？总是同一模式， 孩子会不会天长日久而出现审美疲劳？小学语文教学夯实学生的文字基础， 读悟结合， 读写结合怎样在新
模式中同样完美实现？带着重重思考，进入了古诗二首的教学。
传统对于古诗的教学，我们采用解诗题，知诗人，明字义，连诗意，读诗句，悟诗情的方法，屡试不爽，孩子们学的轻松，记得牢靠。其中少不了老师的滔滔不绝，编制导学案的时候，同年级教师认为，这两首诗诗句意思了如指掌，直接设置两个探究点即可，均此后诗句
告诉我们什么道理下手。 集体备课时，大家没有太多意异议， 真的一节课走下来， 再次碰头的时候， 无不懊悔不已， 很传统上法的轻松、 清晰和扎实。 产生如此挫败感， 细究其因：
， 在没有学生对于诗意流利的理解基础上就要体悟作者的写诗
意图，有些空中建楼阁——设计者洋洋得意，建筑工人愁云满面。
，而现在一节课两首诗，还要把表述角度完全不同样，说明道
理几乎相同的两首诗同时解读。孩子大有思绪杂乱，不知所晕的感觉。
，对于两个探究点的学习，教师在同一时间内让学生自学，对学，群学。
产生思绪杂乱，影响对每首诗清晰的认知。
课后，懊悔不已。高效讲堂的初衷是节俭时间让孩子们在书的大海里自由徜徉，而我呢，
却不得不再用一节课帮他们把杂乱的思绪理顺。
痛定思痛， 不禁产生各种假想： 如果在学案
的设计中， 讲第一个探究点设定为： 你认为这两首诗各讲了什么？
（利用已经习得的学习古