《将相和》教学设计.doc

1 / 78
《将相和》教学设计
《将相和》教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编收集整理。
1．齐读第1自然段，同时要求学生思考：这个自然段主要讲了什么？通过读书，学生马上知道这是在向我们交待时代背景。这一句话看似简单，其实非常重要。因为它是后面三个故事的总起因。教师一定要让学生理解它的重要性。
2．接着请同学们默读第一大段。同时想一想：这个故事是怎么发生的？经过怎样？结果又如何呢？通过默读，学生知道：起因：秦国自以为强大，想骗取赵国的宝物和氏璧，赵王很着急。经过：蔺相如不辱使命，利用自己的聪明才智和不畏强权的精神与秦王斗智斗勇。结果：蔺相如
4 / 78
“完璧归赵〞，被封为上大夫。
3．再默读这一大段。同时思考：
〔1〕秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为什么非常着急？思考这个问题的时候，教师一定要让同学联系文章的第一句去思考，“秦国最强〞中的“最强〞是最为强大的意思，“常常进攻别的国家〞说明秦国以强欺弱，非常专横。然后再让同学想一想赵王为什么着急。同学们如果认真读书就会发现第3自然段直接介绍了赵王着急的原因。因为赵王深深地知道秦王以城换璧是假的，只不过想把无价宝骗到手，如果赵王把和氏璧送去给秦王，秦王当然不会像信上说的那样把15座城给赵王，只能是白白吃亏，轻易地就让秦王占到了廉价。但如果不按秦王信中说的那样去做，又怕秦王以此为借口派兵进攻，到时遭殃的还是赵国。正是因为如此，所以赵国的群臣才束手无策，赵国因想不出两全其美的对策才着急。
〔2〕正在为难的时候，有人说有个蔺相如勇敢、机智，也许能解决这个难题。请同学们想一想：蔺相如是在什么情况下出现的？这对表现人物品质有什么作用？联系上文，同学们知道蔺相如是在赵王与众臣“为难〞的时候出现的。因为大家都觉得很为难，而蔺相如知难而上，由此更能突出他的机智勇敢的精神。
〔3〕面对这个难题，蔺相如是怎么说的？“理屈〞你如何理解？读一读蔺相如说的话，体会一下他的性格有什么特点？教师在引导学生读第6自然段的时候，先抓住“想了一会儿〞这个词，使同学们理解他在想什么，其实他不是在想去不去，而是在想如何既能保住和氏璧，又能不给秦王发兵制造时机。接着让同学反复读一读蔺相如说的话，抓住“愿意去〞。体会出蔺相如的勇敢。然后分析了两种可能性和两种动作。“如果真的……换，就给……〞、“如果不肯……一定……送回〞，这两句话运用了两个复句，都是假设关系的，说明他把问题分析得非常透彻，对策也设计好了。“一定〞一词让我们看出了蔺相如的胸有成竹。最后体会“理屈〞，就是“理亏〞的意思。这也是蔺相如成心造成的一种局面，迫使秦国不能出兵，也使赵国由现在这种左右为难的被动局面，转成主动的局面。这些地方充分说明了蔺相如的深谋远虑，也表现出了他超人的智慧。
5 / 78
〔4〕轻声读第8自然段，想一想，蔺相如是如何与秦王展开斗争做到完璧归赵的？
①蔺相如看到秦王无诚意拿城换璧，他是怎么做的，怎么说的，表现了他什么品质？在指导学生答复这个问题的时候，教师一定要先让学生体会出秦王是怎样喜欢和氏璧的。通过读第8自然段的第二句话，学生马上会找出“双手捧〞、“一边看一边称赞〞这说明和氏璧确实是个价值连城的宝贝，连见多识广的秦王都这样爱不释手，更可知它的价值。“绝口不提〞一词让学生理解它的意思，再体会一下，秦王“骗宝〞的丑恶嘴脸一下子暴露在我们面前。这也是在蔺相如动身前大家早就估计到的。正是因为有了充分的准备，所以蔺相如才会有下面的表现。看到秦王无意拿城换宝，蔺相如想出了宝玉有瑕的方法把玉要回。他先是“上前一步〞，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。〞这一言一行，充分表现了他的机智。秦王听他这么一说，也就把和氏璧又交给了蔺相如。这时蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。这一局部要抓住“捧〞、“退〞、“靠〞、“站〞这几个动词，体会蔺相如的机智和勇敢。接着再读蔺相如的话，先抓住“理直气壮〞，让同学理解他的勇敢；他的一番话，又表现了他不畏强权，机智勇敢的斗争精神。在秦王假意应允以城换宝以后，相如又是怎么做的呢？读了第8自然段最后几句话我们就知道了，他要求举行个隆重的典礼，他才肯把和氏璧交出来。针对第一道小问题，教师应引导学生读、思、议、品味重点词句。如三次说话：第一次，假借指“毛病〞要回玉，说明他机智；第二次，“理直气壮〞揭穿骗局，说明他勇敢；第三次，“大大方方〞讲明原因，说明他机智勇敢。另外，抓住“捧、退、靠、举、撞〞等动词，去理解其机智、勇敢的品质。
②蔺相如