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《虽有佳肴》教学设计与反思
设计：南昌市南钢学校 张进清
【教学内容】
人教版义务教育课程标准实验教科书七年级上册第 20课
【设计理念】
我们使用的这套语文教《学记》（《礼记集解》）。《学记》是《礼记》中的一篇，是中国教育史上，也是世界教育史上第一部教育学的专著。文字言简意赅，喻辞生动，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教育过程中的师生关系以及同学之间的关系。
2、借助注解和工具书，认读课文中的生字、生词。
3、读课文2遍，初步了解课文内容。课堂学习：
一、导入新课。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 ”告诉
我们一个真理：实践出真知。这条真理被历代人所认可，它出
现在好多作品中，同样，我们今天要学的《虽有嘉肴》也蕴含
有这样的道理。
二、预习反馈。
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1、交流课前预习第 1题，了解有关文学常识。
2、检查、矫正课前预习第 2题，正确认读字音。
设计意图：通过本环节的设计，检查学生的课前学习情况，解
答预习中学生的疑惑，锻炼学生的查阅资料和自学能力。
三、反复诵读，初步感知。
1、自由朗读课文，读准字音，并仿照示例，为课文划分朗读节奏。
示例：
虽有/佳肴，弗食，不知 /其旨也；虽有/至道，弗学，不知 /其善也。是故学然后知不
足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：“学学半。”其此之谓乎？
学生活动：小组内大声自由朗读课文，互读课文，交流展示，互相评价，试为课
文划分朗读节奏。
明确：
虽有/佳肴，弗食，不知 /其旨也；虽有 /至道，弗学，不知 /其善也。是故 /学/然后知
不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。故曰：教学/相长也。《兑命》曰：“学/学半。”其/此之谓乎？
2、教师范读课文，学生认真听读。（注重语气、节奏）。
3、学生自由朗读课文 1分钟。
要求：读准字音，读出语气，节奏鲜明。
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4、在全班进行朗读展示。
学生活动：每小组推出一名同学在全班展示朗读，师生共评，教师注重指点朗读方法，如诵读，注意节奏，对表现好的组给与表扬。
设计意图：通过学生反复诵读，熟悉课文内容，加强积累，促进对文本的感知、理解，同时也实现了学生阅读能力的培养。
师生互动交流可使学生收获自信，消减学生对文言文的畏难情绪，激发学习的热情。
四、小组合作，疏通文意
1、自由朗读课文，借助注释和工具书，理解难懂的词语，不懂的
地方做上记号。
学生活动：分组合作学习，借助注释和工具书，理解文意、质疑。
2、以学习小组为单位，展示合作学习效果，师生一起矫正。
3、学习反馈：解释下列句中加点的词。
（1）虽有嘉肴 虽： 嘉： 肴：
（2）弗食，不知其旨也 食： 旨：
（3）虽有至道，弗学，不知其善也 至道： 善：
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（4）是故学然后知不足，都然后知困 是故： 困：
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5）知不足，然后能自反也；知困，然后能自也反：自：
6）故曰：教学相也：
7）其此之也其：此之也：
明确：（1）：即使；嘉：美好；肴：用、肉做的菜。（2）食：吃；旨：味美；（3）至道：最好的道理；善：好。（4）是故：因此，所以；困：不通，理解不了。（5）反：反省；自：自我勉励。
6）：促。（7）其：表示推气；此之也：的就是个道理吧？“此⋯⋯之也”是一种固定句式，通常翻“大概的就是⋯⋯吧。”
4、在理解句的基上再文2分，达到能基本背的目，并行背展示。
学生活：学生自由朗文，并自愿在班展示背，生共，及与肯定。
5、学交流:你是如何快速背文的。
学生活：已能背文的学生自己的背方法，学生行背方法指。（如：重点提示法；内容系法）
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设计意图：通过合作交流、疏解文意，学生可进一步走进文本，为理解作品的思想主旨奠定基础，并能在小组学习过程中，增强语言交际能力，体验成功。通过方法的指导，让学生学会快速背诵，为以后的诗文背诵积累方法，也利于祖国传统文化的弘扬与传承。
五、合作研讨，感悟道理。
请一位同学背诵课文，并说说这篇短文主要讨论了 和 的关
系，其它同学分组研讨：本文告诉了我们一个什么样的道理？
明确：教学相长。人学习之后就会知道不足，知道了不足之处，才能反省自己，提高自己；