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2022年四新促四化巧用电教促“四化”
小学语文第四册《看月食》一课，关于月食起先和结束时月亮样子的改变，书中描绘得非常形象而细致，但对于缺乏感性相识的二年级小学生来说，光听老师对这两段文字深化浅出地扣来挖去，就完全搞清这两个恰恰相反的改变过程，并非一件易事。即使当时背下来记住了，稍过一段时间便会出现搞混或渐忘的现象。看来，光凭老师的嘴巴和学生的耳朵，教学效率是很难提高的。 假如教学中采纳直观形象的诱导方式，借助电教媒体供应的实物、模型、图像、声音、色调等各种形式的感知，给以启发、诱导，让学生建立语言与物品、数与形、色调与形体、文字与环境的联系，可以从根本上弥补单纯由老师讲、学生听这一教学方法的不足，促进语文教学质量的提高。
一、声画并茂促爱好「激化」 美国心理学家布鲁纳说：「学习的最好刺激乃是对学习材料的爱好」。多媒体具有声画并茂、视听结合、动静适宜、感染力强等特点。利用多媒体的这一优势，可以再现或创设教学所需的状况，激发学生的学习爱好、欲望和心情，使学生在教学过程中达到精神集中愉悦并存的境界。 例如《看月食》一课，在讲日食起先时月亮的改变，也就是课文的第4自然段前，我先用多媒体演示月食的改变过程，并提示学生边看动画边留意听与课文匹配的解说。孩子们喜闻乐见的动画彷佛把他们带入了变化莫测的天体之中，强化了第一信号系统，在他们的脑海中建立了深刻的表像，加速了学生对语言文字的感知理解，缩短了相识事物的过程，极大地调动了学生的学习主动性。
二、彩图排序促智能「转化」 现代教化思想要求老师在教学中不仅要传授学问，而且要培育学生的智能。驾驭学问是发展实力的基础，而实力的发展又成为自学获得学问的前提。学问的获得不是靠灌输，而是在培育实力的过程中靠学生主动思索主动获得的。 在讲《看月食》一课时，我事先通过计算器设计了显示月亮形态及颜色改变的七张彩色图片，然后打印出来，课前发至每个学生手中。在学生经验声画并茂的初步感知后，启发他们细致阅读课文第4自然段，找准这段话中写月亮形态和颜色改变的词语，想一想月亮是按什么依次改变的，把七张彩图按依次摆放在课桌上。学生主动性很高，读书也读得格外用心。在仔细阅读、找准关键词的基础上，同学们兴趣盎然地起先摆图了，大多数同学摆得又对又快。 运用电教媒体向学生供应具有典型的现象或过程，有利
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