学生评教之辨析.doc

“学生评教”之辨析
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　　４．学生评教存在结果的可能性误差。学生评教作为一种教学管理的方法或手段，在实践中并未被所有中小学理解和接受，究其原因，主要表现为两个方面：一是我国传统教学把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性基础之上，强调单向的灌输和强制性的接受，学生只是被动的客体，是储存知识的容器，教师和学生的关系实质上是“命令者”和“服从者”的关系。实施学生评教，是对我国传统师生关系的一种反叛，对传统的教师“权威”构成了威胁，而这是一部分教师难以理解和接受的。二是学生评教结果存在偏差的可能性。对教师的评价应是情感、知识、技能、技巧的全面评判，应区分主观因素与客观因素，由于自身条件的局限性，中小学生对教师的评价往往难以体现上述要求，当学生评教的结果与实际情况误差较大时，受到伤害的最终是教师。
　　
　　二、全面探索学生评教的实施途径
　　
　　基于上述分析，并结合具体实践，学生评教的实施途径拟从以下四个层面入手。
　　１．做好深入细致的准备工作。应通过会议、讨论等形式，强化学校、教师的服务意识，强调让学生满意对学生成长和学校发展的重要性，强调学生评教的结果只是教学反馈的重要部分而不是全部，引导教师慎重、积极对待评教结果，把学生意见作为引导自身完善和发展的动力。要在学生中宣传公正评教、科学评教的重要性，宣传评教结果对完善教学管理、加强教师队伍建设、全面提高课堂教学质量的导向作用，让学生明白评教的内容和标准。通过上述两方面工作，真正使学生评教成为学生广泛和积极参与、教师理解并乐于接受的常规教学管理形式。
　　２．严格评教程序。为避免可能产生的误差，充分发挥评教的监督和引导作用，学生评教工作拟按照以下程序进行，即分为六个阶段：（１）准备阶段。主要工作包括召开教师和学生的有关会议、组织讨论及相应材料的准备。（２）评价阶段。主要指学生依据有关标准或规定，对授课教师的教学状况进行评判。为使评教结果与事实更趋于一致，应采取措施确保学生的广泛参与。（３）统计分析阶段。主要工作包括对学生评教的结果进行量化统计，并确定需进一步了解情况的教师名单。（４）调查阶段。这一阶段工作可采用“抓两头放中间”的方式进行，即通过个别访谈、召开学生座谈会等有效形式，对学生评教意见普遍较好或较差的教师进一步了解情况，查明原因，实现由宏观层面向微观