2022年《生命生命》教学反思15篇.docx

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　　1、紧抓重点词语，理解含义深刻的句子。
　　词语是组成句子的基本单位，在理解含义深刻的句子时，假如能引导学生抓住句中重点词语，那么对句子的理解就更加轻而易举了。例如在理解第一段中，我引导学生抓住“只要”、“稍用用力”来体会飞蛾生命的脆弱，抓住“极力”一词来感受飞蛾的生命又很坚韧，这样一个既脆弱又坚韧的飞蛾在学生头脑中缓缓而飞了。
　　2、绽开想象，深化理解。
　　在教学过程中，我设计了这样一个情节：“假如你是飞蛾，你会怎么想呢？”孩子们把自己当成飞蛾，想到了飞蛾虽然生命脆弱，但也和我们的生命一样珍贵。飞蛾也有剧烈的求生欲望，也有自己的责任和事情。这样的设计，让学生对文本的理解更加的深化，把对生命的感悟引入更深一个层次。
　　3、联系生活经验，感悟生命真谛。
　　“我可以好好地运用它，也可以白白地糟蹋它”，糟蹋是什么意思？怎样做是糟蹋生命？怎样做又是好好地运用生命呢？我让学生用身边的例子来说明怎样算白白地糟蹋，学生从身边的小事举例，讲到了上网、不写作业，犯罪是糟蹋自己的生命，在举例探讨后，学生能更好地感悟文中的含义，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，从而真实的感受到了生命的不屈与宏大。










　　三、拓展资料，情感升华。
　　令我们的心为之一震的文章，我们必需具备与文本背后更广袤的作者思想对话的意识。只有将文本架构与作者思想的坐标中，接轨与作者的文化视野中去谛视、去解读、去对话，文本才会变得丰厚起来，才会真正形成内心深处最永恒的内容，我们对文本的解读、品尝也才能更精确、更具有魅力。所以我讲完不能糟蹋自己的生命后，又来了一个180度的大转弯，说“杏林子是最有理由放弃自己生命的人。”几乎全部学生的表情很惊异。我们完全可以推想到此时此刻学生内心的巨大震撼和撞击：一个对生命的体认如此敏感、如此精细的人，一个连小虫小草的生命意蕴都能肃穆地加以关切、加以思索、加以感同身受的人，一个对生命充溢了无限敬畏、无限珍爱的人，竟然会跟“最有理由放弃生命”连在一起，这怎么可能呢？这究竟是怎么回事呢？这是我不失时机地给学生出示了杏林子微笑着的照片，讲解并描述了她与病魔坚韧的作斗争的一生，此时惊异，更大的惊异又一次写到了每个学生的脸上。此时此刻，我们才有足够的理由坚信，对于生命意蕴的解读，学生迈向了一个他们从未到达、从未领会过的视域，而这样一个凝重却不乏暖和的心灵视野，已经和杏林子的生命视野融为一体了。
　　四、不足之处。
　　课文讲了三件事，在处理这三件事时，我侧重不太明显，在授课时应当把重点放在第一段，引导学生抓住课文中的重点词语来谈感受。而其次件事应当引导学生感受瓜苗的坚韧，在三件事处理时各种侧重，这样才能避开一模一样。










《生命生命》教学反思3
　　《生命生命》是人教版小学语文第八册第五单元中的第三篇课文，属于讲读课文，共需2课时完成，这一单元的教材是围绕生命这一专题绽开的。4篇文章从不同角度反映出人类对于生命的思索，抒写了我们对人生的感悟。
　　本篇文章语言简练，内容浅显，含义深远，很适合三段六步的教学方法，所以在课堂教学中我支配大量的时间让学生自学，探讨，在汇报的过程中能不讲的就不讲，尽量让孩子孩子们随意发挥，只要表达出自己的观点即可。
　　（一）在导入上，我用德国音乐家贝多芬的《命运》引入课堂、这首听后令人激昂的曲子，把很多同学的留意力吸引过来，我看到许多孩子随着节奏打着拍子，体验到