《因数中间或末尾有0的乘法》数学案例与反思.doc

《因数中间或末尾有0的乘法》数学案例和反思
学生的认知构造，、主动探究，才能有所发现、有所创新。但在不少学校里,我们仍常常见到这样的现象：学生尽管像容器、接收器《因数中间或末尾有0的乘法》数学案例和反思
学生的认知构造，、主动探究，才能有所发现、有所创新。但在不少学校里,我们仍常常见到这样的现象：学生尽管像容器、接收器一样把老师传授的知识全盘接收，可到面临实际应用时，却一筹莫展，束手无策。这种“高分低能型”人才现象清楚告诉我们当今的教育不能仅仅满足于知识的传授，而应该注重培养学生的才能和技能，尤其要把培养学生的知识迁移才能摆在首位。我在人教版新课标四年级上册《因数中间或末尾有0的乘法》一课中进展一些有益地尝试。案例描绘一、，老师可带劲呢！ 1. 观察以下算式中两个因数有什么特点？（板书：因数末尾有0）出示：60×50　240×20师：你是怎么口算的?生1：先把0前面的数相乘。生2：把0抹掉后再相乘,抹掉几个0就在积的末尾添上几个0。生3：数一数两个因数中一共有几个0,就在积的末尾添上几个0。师：生1,生3合起来就是我们口算的方法（板书口算方法）你能用口算的方法进展笔算吗? 2。 学生尝试笔算并板演。 3。 小组讨论：因数末尾有0的笔算乘法和口算方法一样吗？生1:一样。生2：都可以先把0前面数的相乘。生3：数一数两个因数中一共有几个0。生4：只是把横式写成了竖式…… 二、巧用知识迁移，：你能运用因数末尾有0的笔算乘法解决生活中的问题吗？ 1. 出示材料，特快列车每小时可行160千米，普通列车每小时可行106千米。师：读材料，你能提出什么问题? 2。 生1:特快列车比普通列车每小时多行多少千米？ 3。 生2：普通列车每小时比特快列车少行多少千米？ 4。 生3:特快列车3小时可行多小千米，半小时呢?…… 5。 学生思维活泼，学生踊跃举手，出现课堂的高潮。 6. 师：让老师提一个问题吧,你看老师提的问题中包含几个问题？ （1） 出示问题：它们30小时各行了多少千米？（生1：包含2个问题;生2：因为它有“各”字）板书子问题:特快列车30小时可行多少千米?普通列车30小时可行多少千米? (2)分析数量关系,学生自主列算式。 （3)观察这两道算式的因数有什么特点？（生：第一道算式因数末尾有0，第二道算式因数中间有0，板书因数中间有0） (4)温馨提示：请同学们分组完成笔算，笔算时务必做到“快”、“静"、“齐”.（见图1）针对第一二组的提问：①3为什么和6对齐？②积末尾的2个0是怎么得来的？针对第三四组的提问：①3为什么和6对齐?②十位3和十位0相乘这一步可以省略不写吗？生1：：假设你省略不写，积就会少一位数，积变小了。 ③明明3×0＝0，百位上却写1，为什么?生：进了位要加到来. 2. 请你说一说红色得数是怎么得来的?（见图2)同学们这么聪明,我们就来练一练。 780×54　208×40　107×130 三、创设情境，加深理解。师：下面，老师带同学们到数学王国遨游吧！ 1。 第一关：首先来到的是数学门诊部,请你当医生哦. (1）计算85