《大气的热状况与大气运动》教学设计.doc

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《大气的热状况》教学设计
　蔡春良
　　课标解读;，培养学生读图，用图，才能。所以授课时以图表的出示为主线,可反复出现大气受热过程图，如多媒体,板图，学生自
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《大气的热状况》教学设计
　蔡春良
　　课标解读;，培养学生读图，用图，才能。所以授课时以图表的出示为主线,可反复出现大气受热过程图，如多媒体,板图，。和之有关的非主干知识如塑料大棚原
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理，温室效应作为案例根据时间和学生素质灵敏安排。
　　学生情况分析：学生对天为什么是兰色的？温室效应，塑料大棚等现象熟悉，但成因不知道所以好奇心强，可利用这个特点引起学习兴趣，读图做图是薄弱环节，应该循序渐进不能操之过急.
　　教材分析：
　　1．本节课内容在教材中的位置；
　　2．太阳辐射在经过地球大气时受到吸收，反射，散射等削弱作用，但是大部分还是到达了地面。而大气对地面辐射几乎全部吸收，这样地面就成了大气主要的直接的热源，地面得到的太阳辐射能量保存在近地面的地—气系统中，又通过大气逆辐射起到补偿作用，使大气具有保温作用。第一部分贯穿了地面和大气的能量转换这样一条线索,理解了能量的传递和转换就就掌握了大气的受热过程
　　学习目的:
　　1、知识和才能：能应用图表说明大气的受热过程。
　　2、过程和方法：启发中观察、交流、总结。
　　3、情感态度和价值观：激发学生探究地理问题的兴趣，培养科学精神.
　　重点，难点：
　　运用图说明白大气受热过程,运用原理解释生活现象
　　教学方法；
　　启发，探究式的提问为主导，辅助案例教学和课件演示。
　　教学过程：
　　老师活动 学生活动 设计意图
　　提问：晴朗的天空为什么是兰色的?
　　学完今天的课程同学门可以解释更多现象
　　提问：？为什么？
　　2．为什么日出前的黎明，日落后的黄昏你没看见太阳就能看见天空亮了?
　　3．为什么白天气温高？
　　过渡;通过以上提问我们发现太阳辐射在经过大气时被大气反射散射吸收了统称削弱作用。
　　看书33页和图2-1—2填表;
　　板书
　　大气中谁在进展削弱 太阳辐射中谁被削弱了 占太阳辐射总量的百分数 对应的自然现象
　　反射作用    
　　散射作用    
　　吸收作用    
　　提问：既然最后到达地面的太阳辐射是百分之四十七为什么赤道的地面温度明显高于两极?（得到底纬太阳高度角大被削弱的少所以地面温度高的结论）
　　过度：地面升温后发出地面辐射（给出长波短波辐射的概念）谁会得到地面的热量?
　　提问：回忆对流层中温度分布规律,为什么？谁是大气的热源？
　　多媒体出示;大气受热过程
　　第一步太阳辐射，第二步地面辐射，第三步大气辐射（大气逆辐射）