人教版小学数学二年级《认识厘米和用厘米量》教学反思
我在这节课教学过程中把教学内容转化成生活中的数学问题，让学生在解决问题的过程中，学习数学知识,经历学习过程，掌握学习方法，体验学习的快乐。“课桌有多长”？“1厘米有多长人教版小学数学二年级《认识厘米和用厘米量》教学反思
我在这节课教学过程中把教学内容转化成生活中的数学问题，让学生在解决问题的过程中，学习数学知识,经历学习过程，掌握学习方法，体验学习的快乐。“课桌有多长”？“1厘米有多长”？“不用尺子测出数学书的长是多少厘米？”这三个问题是本课的核心，这也是本节课的三个大环节，学生在解决这三个问题的过程中，初步经历长度单位的产生过程，认识了直尺和厘米,建立了厘米的意义，实现了在生活中拓展应用。
学生对长度单位理解了多少？这是我们在设计教学方案时重点考虑的内容。在尝试过程中我发现农村二年级的孩子在教学前已经初步认识了尺子，知道用尺子可以测量物体的长度。但这些孩子对长度单位“厘米”的理解是不明晰的，表象也没有建立。学生不清楚1厘米到底有多长，不知道为什么要用尺（厘米为单位)来测量。根据这样的认识，我比较了两种方案,一种是先认识尺子,建立长度单位厘米的意义和表象,学会应用尺子正确测量物体的长度，然后通过光阴倒流到没有尺子的时代，来体验尺子的作用和统一长度单位的意义；另一种是先借助各种身边的物体表示课桌的长，体会不同的工具表示出的数据不同，来体会统一长度单位的必要性,从而认识直尺，学习厘米的意义，建立厘米表象，学会正确测量方法。第一种方案尊重学生的认知起点，但学生对统一长度单位的必要性理解不是非常深化；第二种方案注重对统一长度单位必要性的理解，在教学时，遵循了知识产生的过程但无视了学生的学习已有认知起点。我在课堂教学的过程中充分考虑学生已有的经历,结合教材把握教学目的，设计符合这个班级程度的教学活动。（精品文档请下载）
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