两步计算的应用题(1).doc

两步计算的应用题（七）
教学目的
(一）使学生掌握加法、减法和除法复合成的两步应用题的特征,并会分析这种应用题的数量关系。
(二)使学生进一步认识和掌握两步应用题和一步应用题及两问应用题之间的内在联络，进步学生分析问题和解答问题的才能帮助学生掌握解答两步应用题的思路，重点训练学生提出中间问题。
在复习准备过程中，设计了4道口答，前两道给出问题，补出条件，稳固一步应用题的构造。后两道题是两条有内在联络的一步应用题，解答后改编成两步应用题，引出新课，同时帮助学生理解两步应用题和一步应用题之间的联络。
在学习新课过程中，安排了两个例题，例4按照解容许用题的四步，一步一步分析,明确解答两步应用题的关键是提出中间问题。例5在学习例4的根底上，放手让学生自己独立按四步分析，再同桌讨论，最后集体讨论。
在稳固反响过程中，用做一做、改一改、考虑题等大量练习稳固新知,做到当堂知识当堂掌握消化。
两步计算的应用题（六)
教学目的
（一)使学生所学的两步计算的应用题得到系统整理和稳固.
（二）培养学生分析和解容许用题的才能。
（三)通过教学，培养学生认真审题、积极思维的良好学习习惯。
教学重点和难点
分析数量关系和正确选择解题方法，是复习中的重点和难点。
教具和学具
写有练习题的翻转小黑板或幻灯片。
教学过程设计
老师启发谈话：同学们已经学习了不同数量关系的几组两步计算的应用题，这节课在同学们学习的根底上进展一下复习。
（一）想一想，议一议
师：请同学们回忆一下，都学习了哪些不同数量关系的应用题。请同位同学互相议一议、说一说.(可给5分钟时间）
在同学们说的根底上，老师出示一题。如：
“食堂有40袋面粉，吃了16袋,又买来45袋，食堂如今有多少袋面粉?”
(二）分析解答，变换条件和问题
师说：这是刚刚同学们在讨论中讲的一题，哪位同学能从条件入手分析这道题的数量关系,并说出解答方法？
同学们经过认真考虑,大部分学生能做出正确解答。
40－16＝24（袋） 24＋45＝69（袋）
答：如今还有69袋面粉。
接着，老师启发学生改变题目的条件和问题，变为我们已经学过的其他数量关系的应用题,，又在老师不断启发和鼓励下，因此很多同学能做出正确变换.
变换1．食堂有40袋面粉，第一星期吃了16袋，第二星期吃了17袋，还剩多少袋？
答：还剩7袋。
变换2．食堂有40袋面粉，吃了16袋,剩下的8天吃完，平均每天吃多少袋面粉？
列式:40－16＝24（袋） 24÷8＝3(袋）
答：平均每天吃3袋面粉。
变换3．食堂原有面粉30袋，又买来16袋方案8天吃完,平均每天吃多少袋？
列式:40＋16＝56（袋） 56÷8＝7（袋）
答：平均每天吃7袋.
变换4．食堂原有面粉40袋，又买来16袋，假设每天吃7袋，可以够吃几天？
列式：40＋16＝56（袋) 56÷7＝8（天）
答:可以吃8天。
变换5．食堂有面粉40千克,吃了4袋，每袋装9千克，还剩多少千克?
列式：9×4＝36（千克） 40－36＝4(千克)
答：还剩4千克。
变换6．食堂原有面粉40袋,第一天吃了6袋，第二天吃的和第一天同样多，还剩面粉多少袋?
……这样在老师指导下，学生越编兴趣越高，他们所学的应用题得到全面的复习.
(三）分析、比较、判断
题目进展变换时，老师可有目的地将变换的每一道题有方案地写在表格里，以便于学生观察、考虑、比较.
题目变化后，老师可逐个提出如下问题让学生观察、考虑、分析、答复.
1．每道题目的条件和问题是什么?
2．请学习较好的学生从每个应用题的条件或问题入手或出发,试着分析解题思路。
3．每道题在解答时,先算哪一步？为什么？
4．这几道题有什么共同特点？有什么不同？(共同特点：都是三个条件，一个问题；都是先算中间问题，，所以解题方法也不同）
在学生观察、考虑、比较的根底上,师生共同小结出解答两步计算应用题的一般步骤：
（1)读题理解题意，弄清题里的条件和问题。
(2）分析解题思路,确定先算什么，再算什么。
(3）列出正确算式，算出结果。
(4)写出答案，再检查一下做得有没有错误。
最后老师再强调指出:解答两步计算的应用题，关键是分析题里的数量关系,确定先算什么、再算什么。防止死记硬背,灵敏选择算法，详细问题详细分析.
（四）稳固进步
1．第一组练习（要求说出解题思路，提出中间问题)
（1)有46张纸，出墙报用了14张,剩下的纸平均分4次用完,每次用几张？
(2）学校里原来有7棵杨树，又栽了6棵杨树，死了3棵，如今有多少棵杨树？
（3)食堂买白菜45千克