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教育理论--名词解释
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名词解释
教育：
人类有目的地培养人的社会活动，是传承文化、传递生产与社会经验的一种途径。
教育是在一定社会背景下发生的，促进个体社会化和社会个性化的实践活动。
广义的教育包括学校教育、家德育、社区德育、学校德育、家庭德育等。
狭义的德育专指学校德育，
指教育者 按照一定社会或阶级的要求 和 受教育者品德形成与发展的规律与需要，有目的有计划有系统地 对受教育者施加 思想、政治、道德等方面的影响，并通过受教育者 积极的的认识、体验、与践行，以使其形成 一定社会与阶级所需要的品德 的教育过程。 即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
班级管理
班主任和教师 根据一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，带领全班学生 对班级中的各种资源
进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的 组织活动过程。
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教育合力
学校、教育、社会三种教育力量 相互联系、协调、沟通，统一教育方向，形成 以学校教育为主体、以家庭教育为基础、以社会教育为依托 的共同育人力量，使学校、家庭、社会 教育一体化，以提高教育活动实效。
教育研究
以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理、分析有关资料，以发现和总结教育规律的一种认识活动。
31. 观察研究法
人们有目的有计划地 通过感官和辅助仪器。对处于自然状态下的客观事物 进行系统考察，从而获取 经验事实的 一种科学研究方法。
调查研究法
在教育理论的指导下，通过运用 观察、列表、问卷、访谈、个案研究、测试 等方式，搜集教育问题的资料，从而对教育现状做出科学分析，并提出具体工作建议的一套实践活动。
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实验研究法
根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制 研究对象的发生、发展过程，通过 观察、比较、测量等方式，探索、验证所研究现象 因果关系 的研究方法。
行动研究
实际工作者（如教师）基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员 共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以解决实际问题的一种研究方法。
教育叙事研究
以抓住人类经验的故事性特征进行研究，并用股市的形式呈现研究结果的一种研究方式。
即教育主题叙述教育教学中的真实情境的过程，是通过讲述教育故事 体悟教育阵地的一种研究方法。
校本研究
以校为本的教学研究的简称。
指 以学校自身条件为基础，以学校校长、教师为主力军，针对学校现实存在的问题 而开展的 有计划的研究活动。
其研究重心在学校，是一种 “从学校中来，到学校中去” 的研究活动。
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个性心理
表现在一个人身上的 比较稳定的 心理特征的综合，十一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异特征。
感觉
人脑对直接作用于 感觉器官的 客观事物的 个别属性的反映，是最简单的心理现象，是认识的起点。
直觉
人脑对直接作用于 感觉器官的 客观事物 的整体属性的反映。
观察
人的一种有目的、有计划的 持久的知觉活动，是只觉得高级形式，又称 思维的知觉。
观察力
人迅速敏锐地 发现事物 细节和特征 的知觉能力。
表象
事物不在面前时，人脑中出现的关于事物的形象。
想象
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人脑对以存储的表象 进行加工改造，形成新形象的心理过程。
幻想
与生活愿望相结合，并指向未来 的想象，是创造想象 的一种特殊形式。
记忆
人脑对过去经验的保持和再现。
思维
人脑对客观事物的 本质属性与内在联系 的概括的、间接的反映。
创造性思维
用独特、新颖的方法 解决问题的思维过程。是人类思维的高级形态，是智力的高级表现。
注意
心理活动或意识 对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。
意志
人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机，调节、支配行为，努力克服困难，实现目标的心理过程。
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46. 需要
有机体感到 某种缺乏或不平衡状态 而力求获得满足的 心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求
在头脑中的反映。
动机
激发和维持 有机体的行动，病逝该行动朝向一定的目标 的心理倾向 或内部驱力。
兴趣
人对事物的一种认识倾向，伴随着一种积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动 有巨大的推动作用。
能力
直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。
人格
构成一个人 思想、情感、行为 的特有模式，它包含了一个人区别于他人的稳定而统一