思维导图在初中英语阅读的应用.docx

内容的理解。










（三）阅读后
当学生完成阅读任务后，教师可以组织学生根据阅读内容进一步完善自己所绘制的思维导图，即在思维导图中标注文章中的人物所对应的活动，如“hostfather”所对应的活动为“watchingasoccergameonTV”，“hostmother”所对应的活动为“readingastory”，“youngbaby”所对应的活动为“listeningastory”，“father”和“uncle”所对应的活动为“watchingtheboatracesonTV”，“mother”和“aunt”所对应的活动为“makingzongzi”。学生在完善思维导图的过程中若对其中的某些细节记忆不清晰，可针对阅读材料进行二次精读，从而进一步加深对阅读素材的理解。










三、思维导图在初中英语阅读教学中的具体应用策略
（一）利用思维导图梳理文章结构
教师合理地将思维导图的教学方法应用在英语阅读教学中，可以有效地帮助学生厘清阅读思路，使其快速明确文章中的核心思想及重点内容，从而提高学生的阅读效率，缓解学生的阅读压力[3]。例如，在教学人教版八年级英语下册Unit7What'sthehighestmountainintheworld?时，针对该课程中的阅读材料，教师可根据文章结构及所表述的内容为学生绘制相应的思维导图，以“Qomolangma”为核心，向外拓展二级元素,分别为“themost”“thefirst”“thespirit”，通过这种方式将文章的叙述思路以思维导图的方式展示给学生，并引导其在阅读过程中对该思维导图进行进一步填充和完善，以此加深学生对文章内容的理解，同时使学生对文章结构进行快速划分，提高学生的英语阅读效率。
（二）利用思维导图提高阅读能力
教师借助思维导图不仅可以帮助学生对阅读素材的结构进行有序的梳理，还能显著提高学生的自主阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯。为了达到这一教学目标，教师应在日常阅读教学中不断向学生渗透思维导图的理念，使其能够从思想上认识到思维导图的重要性，并能够在自主阅读过程中通过绘制思维导图来辅助阅读理解，进而提升其阅读能力[4]。例如，在教学人教版七年级英语上册Unit9Myfavoritesubjectisscience时，教师可以针对该课程内容中的阅读材料引导学生按照时间线来绘制相应的思维导图。该篇阅读材料是以信件的体裁进行描述的，文章作者对自己忙碌的一天进行了详细的描述。对此，教师可以让学生在阅读过程中根据时间线来绘制思维导图，并将其所对应的活动内容进行标注，即核心词汇为“Friday”，8：00—8：50（math），9:00（science），10：00—10：50（history），11：00—11：50（.），12：00—13：00（lunch），13：00—13：50（Chinese），14：00—16：00（anartlesson）。通过绘制周五一天的学习课程时间表，学生厘清了文章思路，在思维框架内有序地进行了阅读，提高了阅读质量和自主阅读能力。










结语
为了充分发挥出思维导图在英语阅读教学中的作用和效果，教师应有目的地引导学生养成绘制思维导图的良好阅读习惯，并结合教材内容对思维导图的教学方式进行不断的优化和创