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2022年思维导图的基础
摘要：认知心理学认为，学问的本质在于概念和命题之间的内在联系。概念是用以组织学问的基本单位，是建构人类学问的细胞或基本要素。在学问的系统中，概念是构成和联结学问的节点
(一)有意义的学习
认知心理学家奥苏贝尔()认为，教学就是帮助学习者进行有意义的学习活动。所谓有意义学习的实质就是，符号所代表的新学问与学习者认知结构中已有的相关学问建立起非人为的和本质性的联系，即非随意的、非字面的联系。奥苏贝尔极力强调，学习者必需自己发觉学问的意义，并将之纳入原有的认知结构中，加以统合、融会贯穿，这才是有意义学习。为了促进有意义学习的产生，奥苏贝尔强调在教学中应主动运用以下两个组织原则：其一，应用先行组织者/前导构架，即对所要学习的高度抽象与概括化的教材，作简要的提示。其二，统合/综合贯穿。所教的观念必需与以前所学的观念相融贯起来，产生有意义的联系。
(二)关于记忆系统的探讨
现代心理学和神经生理学探讨表明，人类记忆不是一个有待填充的容器，而是一个由相互关联的记忆系统构成的困难装置。人的记忆系统由3个存储器组成：感觉登录器，短时记忆(或工作记忆)和长时记忆。当接收新学问时，若要形成大的学问体，必需在工作记忆和长时记忆之间进行有序的反复。思维导图之所以能强有力地促进有意义学习，乃是因为它可以作为一种模板，去帮助组织学问并使之结构化，哪怕是支离破裂的学问，有了这种模板，就可以用较小的彼此相关的概念及命题框架单元把这些学问组成结构。
(三)关于学问的本质探讨
认知心理学认为，学问的本质在于概念和命题之间的内在联系。概念是用以组织学问的基本单位，是建构人类学问的细胞或基本要素。在学问的系统中，概念是构成和联结
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