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仿写·扩写·续写
作者:晏桂香

【摘要】以阅读启发写作的教学方法由来已久,尤其近几年,“以读促写”重要性得到了众多专家学者与一线教师的认可,但实际课堂上,教师片,而通过阅读科普类文章,能够有效地避免学生深处“枯燥文字海洋”中,一定程度上激发了学生阅读的欲望,也能够帮助学生拓展视野,提升认识、认知事物的能力。二是,树立正确“三观”(人生观、价值观以及世界观)。思想是文章的精髓,其能够直观地体现出人的思想深浅与境界高低,特别是广为流传的文章都是一些“思想健康”的文章,引导学生阅读“思想健康文章”,能够潜移默化地帮助学生树立正确的“三观”,促使学生撰写文章逐步靠近、达到真、善、美的标准。三是,形成良好写作习惯。写作是一个不断创造的过程,通过阅读能够为写作提供不断创造所需的“活水”,促使学生掌握阅读的方法与技巧的同时,养成独立思考的良好习惯。
二、阅读中展开多种形式的写作训练
众所周知,写作是一种具有较强综合性的实践活动,其要求学生具备运用修辞、语法以及逻辑等基础知识的同时,还要涉及文章撰写者的生活经验、立场观念以及思想情感等方面。所以,以读促写课堂上,教师要一方面传授写作基础知识,一方面展开多种形式的写作训练,促使学生在读、看、写的过程中完成“知识”向“技能”的升华。
(一)精彩处仿写
模仿是语文学习中常用且不可替代的有效方式,其应用写作中往往被称之为“仿写”,值得注意的就是,“仿”并不是生硬套用原文的语言文字,也不是“换汤不换药”的抄袭,而是反复阅读范文抓住思想内容或者表现形式进行相似构思,并结合自身的生活经验、日常见闻以及感受认知进行写作,有效地解决了“云里雾里,无从下手”的尴尬。阅读中展开“仿写”训练,能够通过“读”強化了学生运用语言文字的知识,领悟了诸多适用又实用的写作方法,水到渠成地丰富了学生语言与素材,奠定了写作基础。实际“仿写”训练中,教师要遵循“句—段—篇”的顺序、抓住范文的“特色句”“情感段”进行,促使学生的写作技能呈现“螺旋上升”趋势。
自然景色是众多文人骚客的“座上宾”,也是当代学生创作的“心头好”。所以课堂上,笔者通过板书形式展示了一组描写“水”的“排比句”(如图1),并让学生认真阅读《桂林山水》的过程中重点体会“图1”呈现的排比句。“读”的基础上,学生认识到“静”“清”“绿”皆是漓江水的特征,点拨学生领悟到景色描写要抓住其自身显著特征,紧接着让学生模仿表现形式,描写一个自己熟悉的景色。通过上述训练,学生认识到了描写要抓事物特征,可以选用比喻、排比以及对比等修辞手法,水到渠成地提升了学生的写作技能。
(二)空白处扩写
对比来讲,扩写的难度大于仿写,其需要学生抓住范文的“留白”,顺着范文作者的思维进行写作,使文章变得更生动、更具体。通过“读”展开“扩写”训练,能够为学生提供写的素材,训练、提高学生的思维运用能力,特别是能够放飞学生的思维,培养学生的想象能力,还能够使课堂转换为“舞台”,展现学生想象的闪光点,培养学生的创造能力。实践证明,如若学生掌握了“扩写”句子的方法,就不难扩写一篇合情合理的文章,所以作为当代一线语文教育工作者,阅读中开展“扩写”训练时可以从“句”开始,引导学生层层递进、螺旋上升。对