札记一
《图形的变换》的教学反思
讲完课之后我也对这节课进展了反思，平移和轴对称相对来说学生好理解，但有些学生在描绘旋转变换时还是不太熟悉，不能用完好的语句来描绘。在设计三角形旋转时也出现了把平移当旋转的情况，没有想到观察旋转札记一
《图形的变换》的教学反思
讲完课之后我也对这节课进展了反思，平移和轴对称相对来说学生好理解，但有些学生在描绘旋转变换时还是不太熟悉，不能用完好的语句来描绘。在设计三角形旋转时也出现了把平移当旋转的情况，没有想到观察旋转的特征：两条对应线段的夹角就是旋转的角度，来验证所画旋转图形是否是符合条件，特别是遇到更复杂的图形（如四边形等）就更容易画错了，这个问题值得大家共同研讨。学生对旋转的含义，（旋转的特征和性质理解的都不错，但在画图中进展运用时，却效果不太理想？是对前面的理解不够深化，只停留在浅薄的层面上，还是课上画图的练习量不够？假设是这样，该如何有效解决呢？（精品文档请下载）（精品文档请下载）
札记二
《因数和倍数》的教学反思
成功之处：先让学生看主题兔，从学生已有知识出发，列出不同的乘法算式，然后采取自学的方法 ，让学生自悟因数和倍数的含义及因数和倍数所指的数的范围。老师通过提问的方式，学生通过合作交流的方式，理解因数和倍数是一对互相依存的概念。整个教学过程有收有放，收放适度。
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缺乏之处：在稳固新知中，第3题：在36、4、9、12、3、0这些数中，谁和谁有因数和倍数关系。学生的解答出现遗漏现象。 （精品文档请下载）（精品文档请下载）
札记三
《质数和合数》教学反思
质数和合数这部分内容是在约数和倍数和能被2、3、5整除的数的特征的根底上进展教学的，质数和合数也是求最大公约数、最小公倍数和通分、约分的根底。因此，学生必须结实掌握这部分知识。作为一节典型的概念教学课,本节课的教学内容相对来说比较抽象，和学生的生活有一定的间隔 ，对于《质数和合数》的教学,我把重点放在让学生自主探究、观察、比较,自己去发现。这样不仅着眼于让学生经过自主探究，可以主动地建构概念，同时也有利于培养学生的思维才能和探究精神。大家通过找1-20各数的因数，再根据因数的个数进展分类，得到结论：1既不是质数也不是合数， 2、3、5、7、11、13、17、19只有1和它本身两个因数，这样的数叫素数（质数），4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20除了1和它本身还有其它的因数，这样的数叫合数。生成中也有我意想不到的问题发生，一个孩子提到偶数中除了2，其它的偶数都是合数。就此，我板书：偶数:2、4、6、8、10
……让大家给偶数“分家”，并说出理由。在说的过程中一生板书又粗又长的分隔线，加深印象。感觉这节概念课学生学习
五月份札记王连杰 来自淘豆网m.daumloan.com转载请标明出处.
