课堂幽默自我介绍.docx

三、交待型（好玩的物体搭配
吴正宪） 师：往下看，发觉什么？（人可真多啊！）这么多的老师来听课，我们该怎么办？ 生；回答时声音要洪亮。
师：对，声音洪亮；但现在只有2个话筒，怎么办？ 生：谁说话时，把话筒传过去。 接着交待：①上课要小组合作的时候，分4人一小组，并征求大家这样是否可行；（是）
②小组要有组长、记录员等，你们有吗？（有）
③还要每小组有两块橡皮、一把直尺、两支笔都有吗？（有）
④并让学生用半分钟的时间商议每人在小组里该做什么。（学生商议）
评析：吴老师在课前不厌其烦的交待了上课时每人该做些什么以及留意点，特殊是要学生用“半分钟的时间商议每人在小组里该做什么”更是值得我们学习。这样的交待，一方面保证保证上课顺当、流畅的进行下去的；另一方面，也使得学生知道在上课时自己该做什么有了一个明确的方向，从而增加了课堂教学效果。
四、嬉戏型 （数字的学问










朱旭芬） 师：我们先来做一个嬉戏好吗？
师：这个嬉戏主要是测一测大家的反应速度如何，规则是——我说“1”男同学起立，我说“2”女同学起 立；看谁反应最快！
师起先喊口令：
1、
2、
1、
2、
2、
1、
3、1……师喊的速度随着加快。
学生很投入，但老师喊的速度加快时就跟不上，于是发出一阵阵笑声，嬉戏也随着结束……。
师：在刚才的嬉戏中，数字“1”代表什么？ 生：代表男同学。 ……
评析：嬉戏是孩子们的天生本性，每个小学生都喜爱做嬉戏的。为了 激发学生的爱好，满意其好玩、新奇、好动、好胜等心理须要，课堂上做一些嬉戏也是必要。朱老师在课前选择了与学生进行沟通的特别方式——做嬉戏。通过它来调整课堂气氛，消退惊慌心情，增进师生的友情。同时它也蕴含着本课的内容：不同的数字代表着不同的含义。










五、新课导入型（视察物体
陈欢）
师：你们相识我吗？生：不相识。师：我姓陈，你们叫我 ——陈老师（生回答）师：现在我把自己介绍给你们，你们呢，也介绍介绍自己吧！生起先介绍……，师趁机打断，问：这样介绍是不是太慢？那么怎样介绍呢？生回答：可以在把自己介绍的同时，也把前后、左右同学介绍给大家。师指名介绍……。
评析：陈老师从介绍入手，与学生进行沟通沟通。在学生介绍过程中，发觉一个个的介绍方法太慢，从而引发学生思索争取一种新的介绍方法：把前后左右的同学介绍给大家，使学生明白同一个人由于不同的学生介绍，其位置会发生变
化的。一方面，通过学生的自我介绍，消退学生与老师的生疏感，缩短心理距离，使学生能尽快地适应新环境，走近老师。另一方面，渗透了本课的内容，即视察物体时，不同的地方视察到的物体是不同的。在无意间复习了以前学过的一些内容。在导人新课之始，老师通过提出符合学生认知水平，又是常理性的问题“自我介绍”，把学生奇妙地引入问题情境，从而有效地激发学生的学习动机，调动学生主动思维、主动求知。