方体的表面积公式，探究出三种方法，并在自我辨析中，得出其中两种都可以；从课堂结构来说，时间安排也比较合理，始终到公式探究结束是25分钟，然后再运用学问解决实际问题，可以说是结构紧凑；从教学效果来看，学生能够投入教学中，主动思索，踊跃发言，并能够在探究中总结学问，运用学问。
但是在这节课中，老师有一个教学设计，我始终在思索，是新奇独特？还是有待商榷？教学前，老师事先让每一个学生打算了一个长方体纸盒，标上前后、左右、上下六个面，同时还用3种不同的颜色标出相对的面，并标出长、宽、高。在教学过程中，出示例题以后，老师引导学生理解并说出：要求“至少要用多少平方厘米硬纸板”就是要求什么？（长方体的表面积），接着又引导学生“想一想怎么求长方体的表面积？”然后老师让学生动手操作，要求学生用剪刀把长方体沿六个面分别剪开成六个长方形，先摆一摆，再在小组说一说，最终指名学生上黑板摆一摆，说一说。老师先后请了三位学生上黑板摆，第一个同学把六个长方形一字排开，然后分别求出六个面的面积，再加起来；其次个同学把相对的两个面（如上下）放在一起，得到（长×宽×2+长×高×2+宽×高×2）；第三个同学把一组的三个面放在一起（即上+前+左），得到（长×宽+长×高+宽×高）×2；在此基础上，得出长方体的表面积的计算公式，并在比较中发觉后两种比较好。
在学生上黑板的时候，学生摆的和说的基本都还是正确的，但是，我始终在思索一个问题：这个正确的答案原委是学生在这个动手操作中感知出来的，还是原来学生就有了整体认知，有了计算公式的答案，从而去迎合老师的设计呢？更或者是学生即使把六个面都剪开了，但是在思索表面积时头脑中仍旧是围起来的想呢？假如是后两者，那么这个设计有没有必要？又或者这个设计是否无形中反而干扰了学生？把简洁的问题反而困难化了？
为什么有这样的想法和疑问？其一，说醇厚话，当把长方体全部剪开，变成散开的六个长方
形后，即使是标了“上下、前后、左右面和长、宽、高”，就连我们老师也一下子难以看出各个面在原来长方体中的计算方法，就我而言还是把它在头脑中围起来再去想该怎么算。一般的学生是不是也会纷繁芜杂、不知所措呢？其二，当我们把长方体剪成长方形后，计算长方形的面积的确是简洁，但是，在这里要用长方体的各部分名称去想各
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