地理学科课改建议.docx

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（4）师生研讨、引领提升：这一阶段是学生学习成果或问题展示后的一个重要的环节，学生展示了已经形成相识表象的学习成果或提出了相应的学习问题，须要有一个对学习成果的评价和对共性问题的解疑，这个评价和解疑的人既可以是学习小组中的成员，也可以是老师。老师可以针对学生的学习成果及学习问题的详细状况，指定学生进行评价或解疑，也可由老师进行评价和解疑。这是发挥老师在课堂教学中的主导作用的关键环节，通过老师的评价和点拨实现价值引领、学问引领和方法引领。通过老师的引领帮助学生构建学问系统。在学生娴熟驾驭学问的基础上指导学生进一步完善学案，形成课堂学习的学问结构体系的认知和理解，并能自己总结本节课学问点，进一步形成正确的学习方法。（15分钟）
（5）课题小结、达标检测：达标测评是课堂教学基本模式的最终环节，是检测并反馈课堂教学内容达标与否的重要手段。达标测试是学案中不行或缺的一部分，要利用好学习小组，开展学生与学生之间相互协作、相互评定和检查达标状况，把精确的达标信息反馈给老师，使达标测评这一环节真正具有测试、评析、反馈、矫正、补救的功能，保证大部分乃至全体学生当堂达标。










3．巩固提升课：每单元授课完毕后，要进行单元学问的整合、巩固、提升(相当于单元学问整合课)。其基本模式包括“概括导入、确认目标——梳理学问、落实双基——典题引导、点拨深化——学生展示、沟通方法——反思总结、完成学案”五个环节。
操作方法：此类课型是在单元教学完成之后，对单元整体学问、教学中涉及的重点、难点学问，学生在学习中对学问的驾驭状况和存在的学习问题进行整体再整理，巩固、提升的过程。(1)、老师要预先设计相应的学案，将课时教学中涉及的学习目标进行整合，归纳概括为单元学习目标，引导学生形成对单元学习目标的提升认知，理解课时目标与单元目标间的关系；(2)、在学案中对单元学问要进行总体的梳理，让学生明确哪些是要重点驾驭的基本学问，哪些是重点要形成的基本技能。(3)、要结合课时教学中进行的相关练习，设计有利于“双基”落实的典型题，通过练习，再次深化学生对基础学问和基本技能的理解和巩固，进一步驾驭基本的解题方法和相识问题、解决问题的思路，形成分析问题、解决问题的实力；(4)、要围绕单元学习重点和难点，设计学习思索练习题，在小组合作的基础上，通过小组的展示，沟通学习方法和学习体会，引导学生理解和驾驭本单元的学问重点、难点，驾驭正确的学习方法。(5)、依据学生的学习沟通状况，老师适时地对单元整体教学过程进行相应的反思总结，找出学习过程中取得的学习阅历和存在的不足，指导学生总结阅历和检查漏洞，订正学习中存在的偏差，对学案进行相应的完善和整理，帮助学生构建关于本单元学忆和学习方法。










4．讲评展示课：也可以称为“单元回授课”，其基本模式是“错题统计、找准错因——自主订正、反思内化——合作沟通、展示思路——重点点拨、方法指导——变式训练、二次达标”。要指导学生用好错题记录本。
此类课一般是在单元检测结束后进行，其目的是针对检测中出现的问题，再次进行查找错因，订正错误，反思内化，二次达标，提高整体认知水平。其操作方法是：(1)针对试卷中出现错误的问题出，找出错误的缘由：在学习小组内相互帮助，查找出现问题的缘由，分清出现的问题是个体认知的缘由和还是小组共同存在的认知缘由。(2)在订正错误的基础上，通过分析，归纳出错的题型、类别、所在的学问结构框架的位置，通过小组的分析、反思，找出产生错误的主客观因素，形成